如何培養和提高小學生的朗讀能力

高娟娟

摘 要： 如何讓小學生正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生朗讀能力？作者從訓練朗讀基本功，范讀激趣，朗讀形式多樣，表演讀豐富學生語感，現代技術手段，學生讀的入境幾個方面進行了大膽的嘗試，課堂教學效果顯著。

關鍵詞： 小學語文 朗讀能力 培養方法

《小學語文課程標準》在閱讀教學部分明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”新課改的每一篇課文在學習目標中都要求讓學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。“語文是讀出來的”。著名的支育恒老師深諳此道，他把讀作為閱讀教學中的一種有效手段，充分發揮閱讀的功能，讓學生把書讀懂、讀活、讀美。可見小學生的朗讀水平是其語文素養的重要組成部分，所以，在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。

怎樣培養小學生的朗讀能力呢？結合平時的教學實際，我認為可以從以下方面進行嘗試。

一、教給學生讀書方法，訓練朗讀基本功

教師在平時課文教學中，要教給學生“正確、流利、有感情”的朗讀技巧。“正確”即要求學生讀書時字音準確、清晰、不丟字、不添字；“流利”即要求讀書時的高低快慢、斷連疏密，可以讓學生動筆做適當要讀好課文的標記，以便引起朗讀停頓的注意，再反復練讀，達到“流利”；“有感情”，葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。可是真正能讀出感情來并不容易，需在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等，但這些指導不可能課課皆有。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲才好。

葉圣陶先生說：“教育是什么？簡而言之，就是養成良好的習慣。”讀書也不例外，就這點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求，學生讀書時即眼到、口到、心到。學生能達到正確朗讀，就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利、讀出感情就水到渠成了。

二、范讀激發學生興趣，使學生愛聽愛讀

藝術朗讀能生動、具體地表達課文活生生的思想、豐富的情感和鮮明的形象，從而使聽者引起情感上的共鳴，并受到感染。藝術性的朗讀有著這樣的作用，我們應在閱讀教學中運用范讀，以引起學生朗讀的興趣，使學生愛聽愛讀。如學習《可愛的草塘》一文時，老師用清新、輕柔的聲音，伴隨著優美的音樂范讀課文，讓學生感受到草塘的獨特風光的魅力。這樣，無形中激發了學生的表現欲，就連平時很少舉手發言的同學也躍躍欲試，學生爭相上臺表演朗讀，感受朗讀的快樂，對朗讀產生極濃厚的興趣。

在深入鉆研教材的基礎上，把課文豐富的內容、復雜的感情，運用一定的朗讀技巧生動地表達出來。在引導學生學習課文或指導朗讀時，好的示范朗讀往往能感染學生、引起學生興趣。如《鳥的天堂》中有一段描寫鳥的優美句子，老師可以先出示鳥的歡快生活場景畫面，接著開始繪聲繪色地朗讀。讀到“到處都是鳥聲，到處都是鳥影”時，將語速放慢，突出“到處”這個詞，讀到“大的，小的，花的，黑的……”時，語速逐漸加快，同時臉上流露出驚喜狀。老師因勢利導，再讓他們說說聽了之后感到這里鳥生活得怎樣？讓學生跟老師一起讀，這樣數次訓練后，學生漸漸就可以把鳥生活快樂幸福讀“活”。

三、朗讀形式多樣，朗讀成效不同凡響

形式多樣的朗讀可激發學生朗讀興趣，常見的朗讀形式有：齊讀、個別朗讀、自由朗讀、分角色朗讀、引讀讀等。采用什么朗讀形式要因文而異，老師要根據教學需要靈活掌握，讓學生樂讀、愛讀，讀得有成效。

每個學生，不管基礎怎樣，都有表現美的欲望。因此，在教學過程中，老師經常選擇一些文質兼美的課內外文章，在班上組織朗讀比賽，對一些缺乏勇氣的學生要多鼓勵。學生的表現欲激發了，都爭先恐后地參加比賽，并進行評比，選出“朗讀之秀”予以表揚。班上經常進行這樣的朗讀活動，學生在學習中漸漸養成了朗讀習慣，朗讀興趣越來越濃厚。

前不久，我看了支老師《只有一個地球》的教學實錄，教學中，支老師多處運用饒有趣味的方式，激發學生的讀書興趣：“讀完了嗎？還想不想讀？不想讀的同學請聽別人讀，愿意讀的同學請站起來讀。站慢了可就沒機會了。”話音剛落，很多同學都不約而同地起身。

一個學生讀完了，讀得棒極了，支老師這么評價：“他不是站在普通的座位上，而是站在奧運會的領獎臺上，服氣不服氣？誰跟他比？如果你比他讀得好，你站著他就得坐下。看誰能把他讀坐下！”這樣的評價，激發了很多學生讀書的挑戰欲望，讀書又掀起了一波熱潮。

四、精彩的表演朗讀，豐富學生語感

閱讀教學中的語感訓練應建立在特定的氛圍中，通過學生身臨其境，獲得對課文內容的感受。表演朗讀是對課文內容最形象、最精彩的再現，它可激發學生的內驅力，豐富語感。低年級課文中，有許多童話、寓言。學生在基于理解課文內容的基礎上通過表演朗讀，并進行適時評議，更有助于對課文內容的深入理解。

我在教學《陶罐和鐵罐》一文后，在學生理解課文的基礎上，讓學生自己選擇喜歡的對象，指名四對同學分別讀陶罐和鐵罐的話。然后進行集體評價，誰驕傲蠻橫？誰謙虛大度？隨后讓讀得最棒的同學上臺表演課本劇，讓學生戴上頭飾，全身心投入角色中。這一形式豐富和培養了學生的語感，提高了學生的表演能力。

五、運用多媒體等現代技術，使學生讀得入境

將多媒體等現代技術引進課堂，吸引學生快速入境，讓學生從中更好地領悟課文的內容，情感。如教學《鳥的天堂》時，教師利用課件展示一棵龐大茂盛的大榕樹覆蓋在小島上，學生們被眼前的美景所吸引，此時教師引導：如果是你，你這時看到了什么？你最想說些什么？（此時學生就可以展開想象的翅膀，遨游在美麗的情景中）體會到文中的美景，再讀課文時，學生就能讀出情感了。最后結束課文時再次播放美麗的大榕樹情景視頻，學生有感情地朗讀課文，深化對課文的理解和感悟。

總而言之，學生朗讀能力的培養不是一日之功，“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，只要我們用耐心、用恒心，加上科學的訓練方法這一法寶，用活熱的心激發學生的興趣。那么，學生朗讀能力就會提高。