田永娥

摘 要： 隨著新課程改革在全國中小學教育中的全面展開與推進，中國教育迎來了勃勃生機的新春天，生態式高效課堂成為學生成長與智慧激發的有力把手，更成為萬千教師的追求目標。有關新課改的理論探索鋪天蓋地而來，大多數沒有理論高度，更沒有實際指導價值。本文旨在探索較差生源學校本土化操作及相關問題的解決。

關鍵詞： 新課改 高效課堂 本土化教學

新課改理念下沒有統一的教學模式，如具有代表性的各地本土化實踐范式有洋思模式、杜郎口模式、衡水中學模式等，雖然各自從不同角度努力抓住教學實質以挖掘學生潛能，提高應試教育下的教學成績，但最終目的相同，可謂用不同鑰匙打開同一把鎖。在新課改旗幟的號召下，有關高效課堂的探索層出不窮，但教育就像農業生產，雖都需要陽光、水分、養料、土壤等相同要素，但各地本身組合條件不同，培育出的作物就有品質和特色的差異。很多學校領導和老師都有一窩蜂的詬病，一個新模式出來馬上學習或直接復制，大有猴子搬玉米現象，殊不知結合實際的本土化教學才是高效課堂的核心所在。

高效課堂的核心是高效問題的設置，問題是課堂教學的靈魂。高效問題不僅有助于教師把握全局，更有利于學生在課堂上激蕩智慧，尤其農村地區生源較差的學校，學生普遍基礎差，學習積極性低，課堂中唯有科學合理新穎有效的問題，才能將學生從枯燥的課堂與乏味的知識中引領到勃勃生機的真理殿堂。

我所在的學校是一所貧困縣城里生源三流的高中，結合自身近幾年地理教學經驗，唯有能調動學生學習積極性的高效問題才是開發學生潛能的萬能鑰匙和治基礎差的“病”的良藥。如何才能提出內涵鮮活、形式新穎的問題以激發學生興趣，總結有以下幾點。

一、立題要“真”

課堂要打“假”，隨著教學觀念的轉變，一些老師凡課就追求學生合作探究，凡問題就探究。新課程倡導學生學習過程要像科學家一樣發現知識和探究問題，所以課堂中需要探究的問題一定是需要學生一番思考交流并查資料后才能得出答案的“真問題”。尤其對學習興趣不濃厚的后進生來說，不是思維有障礙，而是學習行為懶惰和習慣較差，所以探究問題要有價值，不能讓學生直接在課本上找答案式問題。那些事實性的結論實質沒有多大探討意義，如果教師把這樣的問題拋給學生，勢必味同嚼蠟。唯有有價值的問題才能發散他們的思維，就像實驗中猴子盡力想辦法取到掛在高處的食物一樣，用真問題吊學生求知“胃口”。例如，講授世界水資源及分布時提出讓學生討論世界水資源的分布狀況，其實這個問題并沒多大討論價值，如果換成讓學生結合世界各地區氣候及工農業生產狀況思考世界和我國水資源現狀就有很好的探討價值了。

二、切點要“鮮”

“橫看成嶺側成峰”，同樣的問題選擇不同切入點產生的效果差異很大。后進生由于對知識本身興趣不濃厚，很難通過自身內部調節解決問題，教師設置問題時應盡量化平庸為新奇，從學生平時很少思考的新角度設問，讓學生一看見問題就產生別開生面的感覺，在內心深處激起一探究竟的千層浪。例如，有的老師講地球自轉時提出這樣的問題，讓學生探究地球為何自西向東轉？面對這個問題學生很難下手，只能從課本中找答案。如果轉換問題，變成讓學生找找生活中哪些現象表明地球自西向東轉，一下子就能打開學生思維的閘門。

三、開口要“小”

對于基礎差的學生在提出問題的時候，一定要考慮他們的“最近發展區”，讓他們通過獨立思考，同伴交流，在指導后得出問題的解決方案，再難也要讓他們“跳一跳”夠得著。因此，問題的開口一點要小。對于基礎好的學生來說，那些綜合性強、范圍寬的問題才能更好地發散他們思維。學生對問題本身的親近感是問題解決的關鍵。例如，有關中國可持續發展實踐一節，有老師讓學生討論中國可持續發展道路如何走？這個問題是個外延寬泛、內涵豐富的龐大系統工程問題，是專家學者研究的課題，老師把這樣的問題交給學生，意味著教學的失敗。若讓學生結合自身思考，作為中國公民應該怎樣從身邊小事踐行可持續發展？這樣問題口徑小了很多，學生對問題有思維基點。

四、預設要“活”

不能用一把尺子解決所有問題，同樣，老師不能用自己提前預想的答案衡量所有學生的探究結果。探究問題的結果固然重要，但不是最重要的唯一目標，學生熱情投入的探究過程和思維的相互碰撞才是最重要的。對學生言之成理、持之有故的觀點，我們都應該鼓掌支持，基礎好的和基礎差的答案可以完全不一樣，讓不同能力學生在各自能力層面收獲成功的高峰體驗。

總之，生源較差學校的老師更應該轉變觀念，在教學中不出奇招地慣用經驗，很難駕馭那些對學習無興趣的孩子，唯有在新課改理念引導下積極探索出能激發學生學習欲望的高效本土化課堂模式，教學才能取得成功，才能輕松收獲給后進生當老師的快樂。

參考文獻：

[1]劉梅.地理高效課堂建設與學生地理學科能力的提高[M].考試周刊.

[2]邵秀芬.高中地理有效問題設計的策略[M].中國科教創新導刊.