初中物理導學應做到以誘達思

徐松輝

摘 要： 本文主要從課堂角度，介紹了課堂中老師的作用及其教學方法。誘導學生進行思考是學好物理的關鍵。要培養學生獨立思考能力，讓學生不僅會考試，而且會思考問題，從而解決問題，這些離不開老師的精心引導。

關鍵詞： 初中物理 引導 思考 導學

師者，所以傳道授業解惑也。初中生是一群非常有朝氣的大孩子，可塑性強。所以，一位好老師對于學生的成長和成才的作用不言而喻，這也是老師的成就感所在。所以，一位能夠傳正確的道，授有用之業，解疑難之惑的老師是偉大的，而這一切都需要有合適的方法實現。

現如今的課堂跟以往課堂大不相同，以往以老師為主體，講授知識，學生接受知識，然后課外作業鞏固。這樣固然可以，不過已經不太適應現在的社會需要。如今的課堂改變了，用導學的形式，以學生為主體，老師引導幫助，大大提高課堂教學效率，減輕學生負擔，課堂導學的主要內容包括以下方面。

一、一份優秀的導學案和導學提綱

工欲善其事，必先利其器。實施課堂導學，老師要有一份導學案，而學生則需要有一份與之對應的導學提綱，這是要在課前準備好的。一份高質量的導學提綱，是學生學習的航標，指引學生學習的方向。既然導學提綱在教學中有如此重要作用和地位，這就要求老師在編寫初中物理導學案，設計提綱的過程中，重點做到以下幾點。

首先，要確立本節課的學習目標。在編寫導學案時，教師要實現角色轉變，把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為主體，出發點是為學生學習指明方向。語言應該準確、具體、通俗易懂。最好能夠在課堂上投影出來。

其次，設計好導學引入的題目。從上課鈴聲響起，一堂課就開始了。新課引入部分往往是學生最期待的，也是上好一堂課的重要前提。比如《流體壓強與流速的關系》一節課，我先準備好實驗器材：漏斗和乒乓球，然后請學生實驗，導學提綱里面的題目就是觀察實驗現象并記錄下來。這樣，學生會被有意思的物理實驗吸引，從而想搞懂為什么，實驗原理是什么。導學提綱中的題目能夠很好地引導學生往這方面思考，這才是我們設計導學提綱的目的。在簡單引入后，可以讓學生適當猜想，并通過其他實驗驗證猜想，循序漸進地引導學生。題目的設計也該盡量避免“死知識”，最好設計成問答形式，或者結合物理學科特點，可以設計一些“動動手”。比如打針的時候，醫生會用酒精擦拭皮膚，這時你的皮膚有什么感覺？酒精在你皮膚上發生了什么物態變化？會吸熱還是放熱？等等，這樣給學生更多思考空間，而不是機械性地記憶概念。

最后，處理好新課鞏固題與習題課題目。一堂好的課要有適當的習題講解，要讓學生對所學知識學以致用，這樣可以給學生一種成就感，當所學知識可以解題時，心情非常愉悅。物理知識廣泛地聯系日常生活與生產，我們可以抓住這一特點，每個學生都有強烈的好奇心和求知欲，設計與日常生活相關的物理題。比如在學習電阻時，提問家里的電燈為什么越用越暗？學習影響蒸發的因素時，提問家里怎樣曬衣服比較快干？學生會對這些常見的物理現象進行思考，結合課堂所學內容作出解答。這比老師直接告訴學生答案，讓學生記下來效果要好得多。新課上的題目難度要適當，如果難度過大，則學生會形成一種心理壓力，長期下去會對物理失去學習興趣或對老師產生依賴性，這樣學習會變得非常被動。習題課上的題目就可以適當加大難度。比如學習液體壓強時，在經過實驗探究后，學生都知道液體壓強與液體密度和深度有關，可以先給出計算公式，而公式推導過程可以下節課再說，這樣學生才不會覺得公式那么多，那么繁瑣。

二、課堂上老師扮演“導師”角色

在課堂上，老師要關注學情，針對學生思維習慣，對易錯點要進行關鍵引導。可以根據不同課型安排教學。這里提出一些常用做法。

（一）提出問題，師生互動。

例如《科學探究：怎樣產生感應電流》一課，我們可以先創設問題情境，之前奧斯特已經發現，通電導體周圍存在磁場，提出相關問題，能不能反過來，讓磁場也產生電流？此類問題學生往往不能立即回答。這樣，可以利用學生的求知欲，通過一系列實驗和問題，交叉地引導學生思考，逐步解決問題。通過演示簡易發電機實驗，創設情境引導學生發現問題，提出研究目標，即怎樣才能夠產生電流？進一步引導學生親自參與設計閉合電路在磁場中運動，產生感應電流的實驗。通過實驗探究、師生互動、實驗數據收集與交流，最后由學生小結歸納，解決提出的問題。這樣一系列活動，激起了課堂教學中一個又一個的認知沖突，從而促使學生自主構建知識結構。

（二）交流討論，師生互動。

例如在《科學探究：摩擦力》一節，在學生充分了解滑動摩擦力之后，開始探究滑動摩擦力與什么因素有關？先讓學生進行小組討論，進行猜想，并要求各組談談如何設計實驗驗證猜想？以及所需實驗器材及實驗方法，等等。課堂交流時，學生紛紛發言，比如有的猜想與壓力，接觸面粗糙程度，運動速度，運動方向，接觸面積，等等。這樣通過小組討論，合作交流，教師引導，真正實現師生雙向互動，有利于學生對知識形成整體認知，并且引導學生用科學的探究方法，比如控制變量法。在教學中應把大部分時間留給學生思考、討論、質疑、總結，老師引導，解答疑問，充分實現師生間、學生間的互動作用。

三、要把導學提綱落實

好記性不如爛筆頭，課堂上要求學生不僅認真聽課，而且適當地記課堂筆記很有必要。課堂筆記是學生課后復習的重要材料，所以記好課堂筆記很重要。有些學生不知道課堂上該記什么筆記，有導學提綱的話，可以讓學生知道什么是重點，該記什么。物理學科有簡答題，要求學生利用物理知識解答生活中的問題。一些習慣比較不好的學生就可能偷懶，課堂上不做簡答題，就聽一聽。此時，老師應該重視，對于簡答題，一定要給出一個規范解答，并且要求學生記下來。有些學生會認為聽懂了，不想寫，不寫是不行的。好比叫學生寫作文《我的母親》，感覺非常簡單，非常多的材料可以寫，但如果不練習，不動手寫寫，則考試時候要寫出來是很困難的。

還記得我在上《流體壓強與流速的關系》一節時，在導學提綱里面的課后作業留了個小問題：誰能讓硬幣跳上物理課本？第二節課剛上課時很安靜。幾個學生迫不及待地細聲問：“老師你昨天留給我們的問題：硬幣怎么跳上物理課本？我們急切需要知道答案。”當我成功地把硬幣吹上物理課本時，教室里一下沸騰了。穩定下班級秩序后，開始提問，有沒有同學想到為什么硬幣會飛起來？這時，根據上節課學的知識，學生都清楚是由于流體壓強在流速大的地方壓強小的原因。這樣不僅是讓學生學到知識，而且使班級學生上課遲到的沒有了，課前亂跑和雜聲沒有了，只有靜悄悄地等待老師上課，使學生養成良好的學習習慣。

四、物理學習方法的指導

要做好一件事，首先要先找到好方法。學生在八年級的時候才開始接觸物理，對于物理學科如何學習還比較迷茫。授人以魚，不如授人以漁。此時，老師應該在每堂課，對學生進行學習方法指導，讓學生懂得如何學習物理，給予學生信心，學生學起來也比較輕松。在實驗課上，進行科學探究的實驗指導。新課程以學生為主體的教學模式，要求學生通過自主探究，與同學交流合作進行知識的建構和歸納。此時，老師的引導就尤為重要。如：在“探究液體壓強與什么因素有關”的探究活動中，學生首先需要掌握科學探究的步驟及控制變量的實驗方法。其次讓學生討論，進行猜想，根據猜想設計實驗驗證。先寫下探究問題：想一想：與同學討論，液體壓強與什么因素有關？學生會有很多猜想，這么多因素都可能影響液體壓強，要采用什么方法進行實驗探究？這時，學生就會思考，要用控制變量法。然后在導學提綱中設計如下：

在探究液體壓強與所處深度的關系時，我們應當控制？搖 ？搖？搖和？搖？搖 ？搖保持不變。

在探究液體壓強與液體密度的關系時，我們應當控制？搖 ？搖？搖和？搖 ？搖？搖保持不變。

在探究液體壓強與方向的關系時，我們應當控制？搖？搖 ？搖和？搖 ？搖？搖保持不變。

緊接著，在探究過程中，學生對于測量性實驗會比較有方向性，設計個實驗表格，讓學生測量數據，然后分析數據得出結論。表格設計如下：

這樣，學生開始實驗，按照設計好的表格，探究實驗記錄數據。老師引導學生分析數據，一起得出結論。

總之，要重視引導，在課堂上老師要轉變角色，充分調動學生積極性，讓學生主動思考，老師進行必要引導。以誘達思，這是實施高效課堂，培養學生學習興趣的關鍵。物理學科的教學不僅要教會學生知識，更重要的是讓學生學會思考問題，不局限于課本知識，從生活走向物理，從物理走向社會。