小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接之思考

潘婷婷

摘 要： 語(yǔ)文學(xué)科一直是小學(xué)至高中學(xué)習(xí)的三大主科之一，與其他主科相比，語(yǔ)文是比較受學(xué)生歡迎的。雖然語(yǔ)文學(xué)科有其優(yōu)勢(shì)，但是如果在小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文銜接之時(shí)學(xué)生沒(méi)有充分準(zhǔn)備，就會(huì)不適應(yīng)初中語(yǔ)文教學(xué)模式，這種優(yōu)勢(shì)也會(huì)不復(fù)存在。唯有處理好小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，才能使學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。所以本文就以小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)正確的銜接方法進(jìn)行探討，期望獲得有效結(jié)論。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 初中語(yǔ)文 銜接問(wèn)題

因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科是抽象的，并且?guī)в袕?qiáng)烈的藝術(shù)色彩和神秘感，所以通常學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科是抱有好感的。但是喜愛(ài)是一方面，如何真正學(xué)好語(yǔ)文也是一個(gè)難題。尤其是在小學(xué)六年級(jí)與初中一年級(jí)銜接的階段，語(yǔ)文知識(shí)不斷深化，學(xué)生還沒(méi)有從小學(xué)的初級(jí)知識(shí)過(guò)渡到略高級(jí)知識(shí)的意識(shí)，就很容易出現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)面斷裂情況。所以這時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中，必須注重小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，提升教材知識(shí)的延續(xù)性和教師的專業(yè)水平，以使學(xué)生保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，從而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的意義

小學(xué)語(yǔ)文的難易程度與初中語(yǔ)文相差甚遠(yuǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法，而到了初中，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容變得深?yuàn)W復(fù)雜起來(lái)。這就使小學(xué)與初中語(yǔ)文的銜接顯得十分突兀，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文知識(shí)晦澀難懂。所以為了不影響語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文的銜接問(wèn)題就成了當(dāng)務(wù)之急。由此可見(jiàn)，小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的良好銜接，是從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)渡到初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的必然要求，也直接影響學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

（一）小學(xué)教師缺少銜接意識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師一般都是學(xué)生的班主任，除了要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要管理學(xué)生的生活，就像學(xué)生的親人，對(duì)學(xué)生有啟蒙作用。但是很少有語(yǔ)文教師能夠想到小學(xué)與初中教學(xué)銜接的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師只是教授學(xué)生一到六年級(jí)的知識(shí)，學(xué)習(xí)模式也是小學(xué)時(shí)期的，很多語(yǔ)文教師并不知道初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，小學(xué)到初中的教學(xué)銜接就這樣被忽略了。要想解決小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，就要從教師的教學(xué)方式入手，在小學(xué)六年級(jí)時(shí)切實(shí)實(shí)行初中教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)能逐漸習(xí)慣初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，那么當(dāng)學(xué)生升入初中時(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的壓力就會(huì)大大減輕。

升入初中的學(xué)生年齡大概是十二歲到十四歲，初中教師就認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青少年時(shí)期，不用每天耳提面命地管理了。其實(shí)不然，剛升入初中的學(xué)生不再像小學(xué)那樣受拘束，一時(shí)不習(xí)慣，如果此時(shí)教師不了解學(xué)生內(nèi)心的感受，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道自己應(yīng)該做什么，尤其是處于青春期的青少年都比較叛逆，普遍不愛(ài)學(xué)習(xí)，教師的不關(guān)注會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。所以在學(xué)生剛升入初中時(shí)，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的感受和學(xué)生之間的差異，了解到這種差異，才能有效幫助學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中。

三、小學(xué)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的有效策略

（一）語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的銜接

小學(xué)到初中的語(yǔ)文知識(shí)有一部分體現(xiàn)在了教材上，所以小學(xué)語(yǔ)文與初中語(yǔ)文教材的銜接在小學(xué)與初中教學(xué)的銜接中占有重要地位。初中一年級(jí)教材的部分內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)與小學(xué)六年級(jí)的教材內(nèi)容相連接，這樣初中語(yǔ)文的內(nèi)容就會(huì)顯得不那么突兀，學(xué)生就能較快地接受新知識(shí)。

除此之外，語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)更多地體現(xiàn)在平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)和積累上。語(yǔ)文主要學(xué)習(xí)的是中文，這個(gè)范疇很大。我國(guó)的語(yǔ)言世界博大精深，是從五千年文明的歷史長(zhǎng)河之中不斷探索淘瀝出來(lái)的，語(yǔ)文這門學(xué)科包含的知識(shí)十分多元化。小學(xué)到初中所學(xué)到的知識(shí)還只是冰山一角，就令人嘆為觀止了。所以我們必須處理好小學(xué)語(yǔ)文和初中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題，這樣才能使處于小學(xué)與初中過(guò)渡時(shí)期的學(xué)生真正學(xué)習(xí)好語(yǔ)文學(xué)科。

（二）正確教學(xué)觀念的銜接

與初中相比，小學(xué)要學(xué)習(xí)的知識(shí)相對(duì)較少，學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，所以小學(xué)的學(xué)習(xí)方式從總體上來(lái)說(shuō)是輕松愉快的。可是當(dāng)學(xué)生進(jìn)入高中就漸漸不會(huì)這么輕松了，學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容會(huì)不斷增加，難度也會(huì)隨之增加，還要面對(duì)中考?jí)毫Γ瑢W(xué)習(xí)方式就會(huì)在繁多的課業(yè)中逐漸改變。此時(shí)學(xué)生會(huì)處于迷茫階段，不知道該如何學(xué)習(xí)。這時(shí)就需要教師用正確的教學(xué)觀念引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中不斷給學(xué)生灌輸自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生能夠明確了解到如何從小學(xué)學(xué)習(xí)生活過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)生活。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)模式的銜接

小學(xué)的學(xué)習(xí)模式就是教師講課、學(xué)生記錄初級(jí)學(xué)習(xí)方式，方方面面都需要教師和家長(zhǎng)監(jiān)督引導(dǎo)。在升入初中之后，學(xué)生已經(jīng)從兒童邁入青少年的行列，需要有自主學(xué)習(xí)能力。初中的學(xué)習(xí)模式是獨(dú)立的學(xué)習(xí)模式，所以在剛剛升入初中時(shí)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與初中語(yǔ)文教學(xué)的良好銜接是學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科必不可少的條件，語(yǔ)文教學(xué)的有效銜接離不開(kāi)教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)生從小學(xué)向初中過(guò)渡的階段，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須不斷努力發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)新，只有不斷探索才能有新的發(fā)現(xiàn)。

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