李敬

摘 要： 改進思想政治理論課教學，提高思政課教學的時效性要因材施教，提高教學時效性，專題授課，優化教學內容，注重實踐教學，加強素質培養，運用信息和網絡技術，增添活力，改革考試方式，突出能力考核。

關鍵詞： 高職院校 思想政治理論課 時效性

高職學生政治素質的提高是一項系統工程，思想政治理論課是其中一個環節，思想政治理論課是我黨的指導思想和執政理念在高校傳播和貫徹的重要環節，是促使大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的主渠道。高職院校以培養高素質應用型人才為目標，以深化實踐教學為切入點，因此改進思想政治理論課教學，提高思政課教學的時效性是高職思想政治理論課教學永恒的主題，是高職院校思政教育工作者的職業追求。

1.因材施教，提高教學時效性

了解學生需求、把握學生特點是因材施教的重要前提。高職院校學生入學門檻相對較低、基礎知識相對薄弱。由于培養目標不同，學生在學習中具有偏向性，多表現為重操作輕理論指導，重專業實訓輕課堂基礎教學，重專業學習輕思政課等基礎課學習，對于苦練內功、培養職業核心能力沒有給予足夠關注與重視。因此，針對學生特點，我們在制作課件的過程中，依據統編教材的內容，把高職學生應知應會的知識要點，經過高度概括提煉，以圖片、文字、視頻等形式立體化展示出來，貼近學生實際，深入淺出，通俗易懂，有的放矢地進行教學內容的設計。

由于高職學生的綜合能力較低，學習能力較差，對思想政治理論課尤為不重視，在課堂上聽課的學生越來越少，如果不改變這一狀況，這門課程就會形同虛設。在教學方式上，要逐漸實現從“教”為中心到“學”為中心的轉變，使學生實現由被動學習到主動思考的轉變。學生在教師課堂講授中經常提出問題，尤其是感興趣的熱點、焦點問題，與自己相關的就業、情感等問題，教師在課堂上針對學生提出的問題進行針對性的解答、輔導，激發學習興趣，激發學習熱情，提高思政課教學的時效性。

2.專題授課，優化教學內容

在思想政治理論課教學中，應避免僵化教條的理論講解，提高教學內容的針對性。教師在教學過程中要靈活運用馬克思主義理論，聯系我國改革開放和現代化建設的實際和學生自身特點，對各種現實問題進行有說服力的分析，優化教學內容。展開一些學生成長成才過程中經常面對的問題，如審美教育、公民意識教育、創新意識、自主意識教育等，刪減和簡化一些與社會現實和學生自身情況聯系不密切的內容。研究了解學生成長的困惑和需要，準確把握學生成長成才規律，開展專項調研。圍繞課程教學內容，研究當代大學生成長規律的專題。

專題式教學具有專、深、透的特點，組織全體思政課教師集中備課，根據教師的學術專長，在課程教學中實行明確分工，任課教師各負責一部分專題的教學設計，研究教材，鎖定專題，確保教學內容的規范性和針對性。對每本教材逐章逐節進行深度剖析，對其中的關鍵點和疑難點逐一研究探討，以活動體驗為基礎，以內化生成為目的，根據課程教學要求，精心設計確立相對穩定的教學專題。同時開展課堂情境實訓，具體操作環節由教師圍繞主題，創設情境，做好準備，確定流程；學生通過參與活動、交流體驗、分享成果，經過教師的對話點撥，達到感悟道理、升華認識的教學目的。

出現新的理論問題和社會熱點問題，結合教學內容第一時間為學生開展專題講座，給學生補充時代性的內容，了解最新社會信息，提高思政課教學時效性。

3.注重實踐教學，加強素質培養

通過專題授課、重視實踐，提高思政教育的育人實效。高職院校人才培養最突出的特點是強技能、重實踐。思想政治理論課教學內容始終要理論聯系實際。設計思政課教學活動時，盡量做到理論與實際的結合，使思政課在培養學生運用知識解決實際問題能力方面發揮更重要的作用。圍繞這一人才培養目標，思政課要緊密與專業實踐教學結合，創建行業、企業實訓平臺，貫徹全程育人的教學指導思想，以職場訓練塑造高素質職業人，把思政課實踐教學從校內延伸到校外。

鼓勵學生開展社會調查，引導學生自發組織志愿者服務協會，增加學生感性認識，增強認知能力，訓練實踐能力，培養科學態度，加深和鞏固對理論知識的理解，增強學生的社會責任感和使命感。

4.運用信息和網絡技術，增添新的活力

現代化教學手段為思政課教學注入新的活力。教師要充分利用網絡和多媒體教學優勢，使教學效果圖文并茂、音像兼備，更具直觀性、形象性和生動性，提高思政課教學實效性。信息和網絡技術日新月異的發展為高職教育中的思想政治課教學帶來新的契機。

運用微信和學生溝通。微信具有文字、圖片、語音的傳輸功能，還支持單人、多人的語音對講，可以說集多種優勢于一身，其強大的朋友圈功能更能受到廣大年輕人的喜愛。從信息源角度看，它豐富了思想政治教育的資源，時效性更強；從老師角度看，它創新了師生溝通方式，提高了教育教學效率；從學生角度看，它激發了青年人的創新意識，為青年人提供了施展個性的舞臺。微信的推送功能，更讓它具備有別于其他通信工具的獨特優勢，為開展大學生思政教育提供了天然的可能性。

慕課于2013年正式進入中國，清華、北大等知名高校先后加入慕課的全球在線課程聯盟。MOOC（massive open online course）即“大規模在線開放課程”，慕課起源于網絡遠程教育和視頻課程。慕課不僅是教育資源，而且有了課程的形態和學習管理系統；學生可以與上課的教授交流，也可以與學習社區成千上萬的同學交流；基于信息技術的大數據也為分析研究學生提供了可能。慕課的這些特征與教育創新不謀而合，它打破了學校的圍墻，帶來虛擬世界的真實學習體驗。

這種教育大環境和網絡時代背景下，利用微信工具拓展慕課在思政課教學領域的應用更加提高了思政課教學的時效性。

5.改革考試方式，突出能力考核

改革考核方式是增強思政課教學實效性的著力點?？己朔绞降母母锸撬颊n教學改革的著力點。針對單一的知識性考試知行分離、不全面、不客觀的問題，采取綜合性考核方法。把學生的學習過程與目標考核相結合，把自評、互評和教師評價相結合，突出能力考核。學生通過寫體會、調研、演講、辯論、討論交流、聽教師指點等自主學習過程，不但能夠掌握課程的基本知識，而且能夠提高學習能力、表達能力和心理素質。高職院校思政課考試可采取演講、小論文、調查報告等多種方式對學生進行綜合評價。

參考文獻：

[1]王玉良.新形勢下有效開展高校網絡思想政治教育的思考[J].中國科教創新導刊，2010，2.

[2]陳占安.關于推進高校思想政治理論課建設的幾點思考.思想理論教育導刊，2010，8.