基于故事教學法的小學英語微課設計及開發

楊麗蕓

摘 要： 小學英語故事性微課教學法具有趣味性的特征及景情拓展性的特征。采用故事性微課教學法，能有效加強學生對新單詞、新句式的學習；充分提高課堂的活躍性，激發學生的學習興趣。

關鍵詞： 小學英語 故事教學法 微課設計開發

引言

隨著國家的現代化發展，現代教育技術隨之不斷發展，小學教育改革成為國家教育改革的重點。小學英語課程在小學教學中占有舉足輕重的地位，其教學方式的改革自然成為教育改革的重中之重。小學英語微課故事教學法，利用先研后教的教學方式進行，能有效提高小學英語課堂教學質量，激發學生學習英語的興趣，提高小學英語教學效率。

一、小學英語的微課與故事教學法概況

小學英語中的故事教學法，就是利用較簡潔的某個故事作為教學的主要素材，讓故事的搜集、展現與最終的評價過程成為其教學的環節，設計出的一種比較科學的教學方式，以適應小學英語課堂教學，從而有效提高學生對小學英語課程的興趣。而微課的開發設計需要遵循新課程改革對小學英語課堂教學的要求，把教師在英語教學中的難點、重點及講解內容等以視頻的方式錄制下來，制成簡單的教學視頻，有針對性地對學生進行英語教學，這種教學方式延伸了傳統課堂教學方式，對于各階段學生的教育非常實用。

二、故事教學法對小學英語微課的設計流程

1.微課設計的準備階段。

小學英語教育在進行微課設計操作前，要先選取小學英語教學課程教材中的某一個內容，讓這個內容成為微課設計的重點，再依據設計的內容準備相關的設計資料。首先，明確其設計內容教學的目標，如其設計內容的目標是：將與此內容相關的知識點轉變成為與教育性相關的微課視頻，那么相關人員在對此內容進行相關的設計時就要以此目標為依據，設計出與其相適應的具體內容，以提高小學英語教學效率。其次，對受教育的學生進行特點分析，了解小學生希望得到肯定與較叛逆等心理特點。最后，分析相關的英語教學知識點，將其中的著重點和難點都加入微課設計的方案內，結合實際情況進行英語微課的設計。

2.微課設計的具體階段。

微課設計具體階段的設計內容主要有：①以“寓教于樂”為目標，進行相關故事的情景設計。②參考話劇的劇本方式，進行腳本的制作設計。③利用電子信息技術，進行聲音、圖片等相關素材的處理。④依據設計的腳本、道具及主要知識點等進行微課視頻的錄制。如在教學stream這個單詞時，可以根據這個單詞，設計出相關的故事情景，搜集部分有關stream的圖片、聲音等素材，把圖片、聲音和設計的故事情景結合起來，引入stream學習的重點，將其制作微課視頻，在進行英語教學時利用制作好的微課視頻對學生進行相關教學，增強英語課程教學效果。

三、小學英語故事性微課教學法的其本特征

1.具有趣味性的特征。

利用故事性微課教學法進行小學英語課程教學，將英語教材中的句子、對話及詞匯等內容以形象生動的故事情景呈現出來，讓原本枯燥的教學內容變成一個個有趣的故事。如教學“Nice to meet you”這句話時，教師可以找一個關于兩個陌生人第一次見面到成為朋友的情景故事，將此內容以故事的形式展現給學生，這樣學生就會被故事情節深深吸引，認真聽取和觀看故事的內容，激發學習興趣。這種教學方式充分體現小學英語故事性微課教學法的趣味性特征。

2.具有景情拓展性的特征。

小學英語故事性微課教學法是教學手段的一種，與別的教學方式一樣都是為教學提供服務的。這個教學方法主要是利用一個完整故事的呈現過程，對學生進行教學，需要創設具體的人物形象、場景故事情節、語言對話等，具有很強的情景性和拓展性。如在教學girl這個單詞時，如果要以故事性微課教學法進行教學，就要設計出一個具體的girl形象，再圍繞這個具體的人物形象進行故事情景的設計，最終制作出完整的故事，再將這個故事呈現給學生，利用故事發展的情節，引出相關的教學內容，推動學生對此內容進行思考，從而提高英語課程教學效率。

四、小學英語故事性微課教學法的作用

1.利用故事性微課教學法，加強學生對新單詞、新句式的學習。

小學階段，是學生最活潑好動的時期，這個時期的小學生對任何事物都是滿心的好奇，其學習和模仿能力非常強。因此，在小學英語課堂教學中，教師要利用故事性微課教學法，將英語教學課程中學生需要學習的單詞、句式等，制作成故事性微課教學視頻，提高單詞、句式的出鏡率，加深學生對單詞和句式的理解和印象。如教學tomato這個單詞時，教師可以將tomato制作成一個有趣的動畫形象，以微課視頻的方式呈現出來，將tomato直接寫在制作出來的動畫形象身上，這樣在視頻放映的過程中tomato的出鏡率就明顯提高，在很大程度上加深學生對這個單詞的印象。

2.利用故事性微課教學法，提高課堂的活躍性，激發學生的學習興趣。

實踐證明，興趣是影響學生學習效率的重要因素。因此，利用故事性微課教學法進行小學英語教學，不僅能適應小學生的心理特征，還能促進教師和學生之間的自然互動交流，這樣課堂氛圍變得很輕松，學生不會覺得英語課很枯燥。如在教學“You are so good！”這一句子時，教師找到與此句子相關的故事視頻，然后讓學生回答一些簡單的問題，學生答對后，教師便對學生說：“You are so good！”這樣不僅加深了學生對這句話的理解，還讓學生覺得自己得到了認可，滿足了小學生想得到認可的心理，從而激發了學生對小學英語課程的學習興趣。

結語

將故事性教學法運用到小學英語的微課教學開發中，可將枯燥的教學內容變為有故事性的微課視頻，充分地調動學生的學習主動性和積極性調動出來，激發學生的學習興趣，讓故事性微課教學法更好地適應小學英語教學，促進小學英語教學的進一步發展。

參考文獻：

[1]賀玉環.故事教學法在小學英語教學中的運用 [J].教育教學論壇，2010，（04）.

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