激活英語課堂教學的實踐與思考

沈泗珍

摘 要： “激活課堂”是促成學生知識與技能轉換、形成交際能力、促進教學雙贏的良好策略和手段。一堂課教學效率高不高，要看學生在課堂內是否活躍。為激活課堂，實現教學雙贏，作者就此闡述了自己的見解。

關鍵詞： 激發興趣 活化教材 專業素質 學生個體

一、利用課前活動激發興趣

變Daily Talk活動為原來的Duty report等比較單調、機械的方法，每堂課前三分鐘，每次一位學生上臺演講，談當天的新聞，講故事，講班級中最新發生的事及一切學生感興趣的事，多傳遞信息。例如：足球世界杯賽舉行時，尤其是男生，上臺大談足球：“My favorite football stars”，“The football match between Brazil and Argentina”，“Football in China”，“The development of football”等，每年3月5日到來時，學生談：“How shall we learn from Lei Feng？”等。有時學生利用再三分鐘做游戲，如：Guess the letters of some English words，Tongue twisters等。學生的興趣越來越高，積極性不斷高漲。在此基礎上要求學生演講時多與教學相結合，盡可能多地用新學的單詞、詞組、句型等，并鼓勵學生創新。教師注意引導，表揚說得好的學生。漸漸地學生說英語的積極性高漲起來，大家你追我趕，積極準備，遇有困難，主動與同學商量或請教老師。久而久之，學生的英語表達日趨準確，內容更豐富，使學生聽、說的能力得到訓練。

二、活化教材內容

要激發學生的學習興趣，教學中教師要注意將文本情趣、生活情趣、幽默的教學等結合起來，充分發揮聰明才智，真正把英語課上得具有人文趣味和生命活力。為此，合理的內容編排是非常重要的。在備課時要明確每一個內容的重點、難點，講解一般內容時，要精心、合理安排，把重點、難點的內容列為隨意注意，并間隔地對這些重點、難點進行講述。當然在講述內容時，穿插一些生動有趣、栩栩如生的例子是必不可少的。恰當有趣的例子，不僅能活躍課堂氣氛，還能擴大學生的知識面，提高學生的學習興趣，使學生自覺地將注意集中到授課內容上，以便更好地掌握這些內容。教師要善于借助幽默的語言、幽默甚至滑稽的動作打造富有激情的課堂。但是沒有困難、沒有障礙的學習會抑制學生的學習興趣，教師必須善于提出有一定深度的問題，鼓勵學生不滿足現狀，更上一層樓。同時讓學生從克服困難、掌握新知識中體驗樂趣。在高中三年中我對學生的說話要求都是由低向高，形成坡度，逐漸提高要求。在高一教對話時，在學會詞匯、句型、課文的基礎上讓學生練習說英語，讓學生用新的詞匯、句型造句，用自己的話復述課文，總結段落大意，歸納文章中心等。這樣既能增強內容的趣味性，又不會使學生過于勞累，在課堂教學中靈活掌握，增強教學效果。

三、提高教師的專業素質

課堂是否活躍，與教師有密切關系。教師站到講臺上，猶如一位演員站在舞臺上，演員的演技是否精湛，是決定一位演員成功與否的標志。“要給學生一杯水，教師須有一桶水”。很難想象，語音不準，張口就是錯誤的教師怎能激發學生的興趣。理論貧乏，不會處理教材、不會按教學做事的老師，怎能使課堂活躍。因此，組織教學要從實際出發，按照英語教學原則，盡量使用英語，適當使用母語，精講語言基礎知識，著重培養學生運用英語進行交際的能力。板書設計要巧妙合理，以便更好地實現課堂教學目標。美觀、新穎、獨特的板書，不僅能給學生美的享受，激發學生的學習興趣，啟發學生思考，而且能提高學生學習的效率。板書的形式要多種多樣，如提綱式、表格式等。此外，課堂教學還要面向全體學生，通過教學使全班不同程度的學生都有所得。練習作業的設計應關注學生層次差異，讓每個層次的學生都不同程度地有任務、有收獲。

四、關注學生的個體發展

新課程要求我們要“以人為本”。學生的主動性和積極性是決定教學質量的關鍵，因此，我們必須懷著“一切為了學生，為了學生的一切”的態度對待每個學生，關注學生的長期發展，英語課堂教學是在教師的組織和指導下，學生積極參與配合的過程，以學生為中心是這個過程的出發點。比如在《項鏈》這一課時，在學生熟悉劇本之后（教材就是很好的劇本），將全班分成幾個大組，根據故事情節分角色扮演：十年前、十年后的主人Mathilde，Jeanne，Pierre，公園里消遣的人們及舞會上的人們，讓盡量多的學生參與活動，利用輔導課讓學生盡情表演。這個活動將課本內容轉化為短劇表演，學生潛移默化地把英語學習演變為一種交流活動，同時又提高學生的英語交際能力。教師和學生同時入戲，教師既是主角又是導演，學生并非配角，同樣是主角。一般說來，課堂上如果學生積極地和老師配合，表現出一種很積極自信的精神狀態，給教師的反饋信息是：他們對學習是有信心的，是很感興趣的，同時教師的“教”得到肯定，學生的“學”對教師的“教”此時產生對應的正面信息傳遞，對教師的教產生積極的正面效應。因此，組織課堂教學既要充分發揮教師的主導作用，又要切實體現學生的主體地位。

五、把課本知識與外界知識相聯系

在當今的信息時代，僅靠課堂上學得課本知識是遠遠不夠的，僅靠課堂上老師的灌輸是不行的。學生應充分利用學校提供的一切便利及當代高科技賦予的各種快捷的信息服務，自我充實，把課本知識及外界的現實世界相聯系。以Book V Unit 4為例：課文Soccer是學生熟悉、熱衷的話題。學生中有不少是球迷，她們遠遠不滿足有限的課本知識。因此，我在讓學生學習課文后，放手讓他們去圖書館或上網翻閱、查詢有關足球的一切，之后每兩位學生合作制作一份關于球類的poster。學生的積極性很高，她們閱書籍、畫報，或上網從internet上查資料，或自己撰寫對中國足球現狀及未來看法。學生的poster圖文并茂，制作精美，內容豐富，她們的每張作品都被展示在教室的墻上。一下課poster的周圍便圍滿興致勃勃的學生，時而可以聽到他們的笑聲，時而可以聽到他們的議論。我和學生都得到一種全新的感受，全體學生參與的這種課后教學活動不僅可使學生在活動和運用中學會外語，更可增強學生的參與意識和自信心。這符合素質教育的要求，能有效培養全面發展的人才。

總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑，教師既要教給學生知識，又要教給學生解決知識癥節的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。同時，教師要用一顆輕松的心面對課堂，毫無保留地熱愛學生，把每一堂課都演繹得很精彩，讓學生喜歡上我的課，盼著上我的課。