小學(xué)數(shù)學(xué)高效復(fù)習(xí)的實(shí)踐與思考

瞿敏潔

摘 要： 隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教育改革進(jìn)程不斷加快，社會各界對基礎(chǔ)教育的重視程度不斷提高。小學(xué)數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一直以來都是小學(xué)教育工作者不斷探索和鉆研的問題，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的有效復(fù)習(xí)入手，探討增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的新途徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 有效復(fù)習(xí) 實(shí)踐 思考

復(fù)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)十分重要的部分，有效的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生將課堂上所要學(xué)習(xí)的知識更好地進(jìn)行鞏固和吸收，使學(xué)生取得理想的數(shù)學(xué)成績。而無效的復(fù)習(xí)，則不僅對學(xué)生成績的幫助微乎其微，甚至?xí)寣W(xué)生取得“事倍功半”的學(xué)習(xí)效果。那么，應(yīng)該如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，收獲最好的學(xué)習(xí)效果呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，知識點(diǎn)繁多，并且相互知識的聯(lián)系比較分散，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很難將這些知識聯(lián)系起來。這個(gè)時(shí)候，教師需要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生將原本分散的知識點(diǎn)進(jìn)行組合，找到知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建立清晰的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，才可以有效地在網(wǎng)絡(luò)中找到關(guān)鍵問題，從而取得理想的復(fù)習(xí)效果。但是，縱觀目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生本身并沒有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，教師也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析和整理，大部分教師都將自己整理出來的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)以一種既定知識的形式對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生將這些知識抄在筆記上進(jìn)行記憶。這樣下來學(xué)生沒有思考的過程，僅僅是簡單地接受教師的思想，并沒有真正屬于自己的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識的重要性，按照科學(xué)的方法讓學(xué)生不斷提高知識梳理、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力。

首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行全面的回顧，熟悉已學(xué)習(xí)的基本知識，并且復(fù)習(xí)與所學(xué)知識點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識。其次，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，由每個(gè)小組之間進(jìn)行對于提綱整理的方法研究，然后根據(jù)學(xué)生自己的習(xí)慣和喜好選擇一種或者集中整理方法。再次，在全班同學(xué)的幫助下，學(xué)生進(jìn)行對于復(fù)習(xí)提綱的完善和補(bǔ)充，盡可能地豐富知識網(wǎng)絡(luò)。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行一次有效的評價(jià)，將學(xué)生在構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，找出優(yōu)點(diǎn)，提出缺點(diǎn)，讓學(xué)生更好地完善自己的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)練習(xí)

有效的數(shù)學(xué)練習(xí)并不是指讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，有效的數(shù)學(xué)練習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行高效復(fù)習(xí)的重要途徑，讓學(xué)生真正理解知識的有效方法。

首先，教師要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)知識并不是分散的，許多知識點(diǎn)之間都有相應(yīng)的聯(lián)系，找到其中的縱向聯(lián)系，可以更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師可以在進(jìn)行一個(gè)新知識點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)出包含舊知識點(diǎn)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中理解新問題，復(fù)習(xí)舊問題，并且找到知識點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。

其次，教師除了要將知識傳授給學(xué)生外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)方法，這樣才能讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展，在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時(shí)，更如魚得水，游刃有余。

最后，教師要重視數(shù)學(xué)知識之間的縱橫聯(lián)系，不能使用單調(diào)生硬的方法一個(gè)知識點(diǎn)一個(gè)知識點(diǎn)地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，而是應(yīng)該使用生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)方法，為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿趣味性的練習(xí)，讓學(xué)生在聯(lián)系中融會貫通，在歡樂中牢記知識點(diǎn)。

三、加強(qiáng)對錯(cuò)題的復(fù)習(xí)

要進(jìn)行高效復(fù)習(xí)，將所學(xué)的知識全部都進(jìn)行復(fù)習(xí)，會消耗大量的時(shí)間，復(fù)習(xí)效果并不十分理想。僅僅針對易錯(cuò)點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，很容易遺漏其他知識點(diǎn)，照顧不到每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。其實(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識并不是很多，教師與其一而再、再而三地將已經(jīng)復(fù)習(xí)過的知識進(jìn)行不斷重復(fù)，不如加強(qiáng)對學(xué)生錯(cuò)題的分析工作，從學(xué)生的錯(cuò)題入手進(jìn)行反思，找到學(xué)生容易出錯(cuò)的根源，進(jìn)而加強(qiáng)對這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的復(fù)習(xí)。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯(cuò)題進(jìn)行深入的分析和反思，如果學(xué)生并沒有認(rèn)真思考，就得出自己做題的時(shí)候馬虎或者是聽課的時(shí)候不認(rèn)真等反思的結(jié)論，教師就要引導(dǎo)學(xué)生朝著更深入的地方思考，讓學(xué)生不斷反思自己為什么在這類問題上容易出錯(cuò)，是哪個(gè)知識點(diǎn)沒有完全理解，讓學(xué)生找到出現(xiàn)錯(cuò)誤的根本原因。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題本的整理和制作，讓班級中的每一個(gè)學(xué)生都擁有一本屬于自己的錯(cuò)題本，在日常練習(xí)中如果遇到自己答錯(cuò)的問題，就抄到錯(cuò)題本上，進(jìn)行分析和思考，爭取在這類問題上不再出現(xiàn)錯(cuò)誤。在復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生翻開錯(cuò)題本，根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)的問題，進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生的分析能力和思考能力，讓學(xué)生取得更好的復(fù)習(xí)效果。

在小學(xué)階段，學(xué)生的思想還不成熟，教師的一言一行都是學(xué)生模仿的對象和學(xué)習(xí)的標(biāo)桿，若是要讓學(xué)生進(jìn)行最有效的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)訓(xùn)練，教師就要不斷發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，不讓復(fù)習(xí)成為對于已學(xué)知識的簡單重復(fù)，而是應(yīng)該跟隨者學(xué)生的實(shí)際情況，利用多種多樣的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行對于知識的梳理和歸納及鞏固和記憶，從而從根本上提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

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