改進作文教學 培養創新思維

劉亞輝

【摘 要】作文是學生語文知識與思維能力的綜合運用，是把自己的知識、體驗、情感外化的形式，是對知識進行重組創新的過程，是培養學生創新思維的沃土田園。新課標指出：作文教學應注重培養學生的創新思維。本文闡述了培養的方法。

【關鍵詞】作文教學；創新思維；培養；方法

新的小學語文課程標準指出：作文教學應重視鼓勵學生自由表達，放開束縛，著力培養學生的創新性思維。如何實現這一要求呢？自己在實踐中進行了以下探索，取得了較為理想的效果。

一、指導學生展開想象的翅膀，獲取作文的豐富靈感

現在學生作文的通病是：千篇一律，千人一面，模式化嚴重。造成這種情況的重要原因是學生缺少想像力，特別是缺少創造想象力。寫作文，僅寫自己觀察到的，往往使人覺得有骨無肉?！跋胂笫亲魑牡某岚颉保魑碾x不開想象。想象能夠把記憶中的表象加以改造組合創造出新形象，可以使作者文思泉涌，浮想聯翩，使文章內容更充實，文章形式更多樣，文章的主題更深刻，思路更廣闊。沒有想象的文章，是干癟無味的。因此，在作文訓練中，充分利用思維的形象性，引導學生大膽創新、大膽想象，以此來指導作文。

在啟發學生仔細觀察的基礎上，引導學生多提幾個“這像什么呢？”“看著這些，眼前會出現怎樣的畫面呢？”等問題。促使學生從實際的事物出發，由此及彼，塑造形象展開合理想象，培養學生的創新思維。例如有位學生在作文中寫道：“滿樹的桃花開了，啊，這可太美麗了！完全是用香花組成的桃樹，一朵朵花就像一朵朵小火苗，在綠葉中，像顆顆閃閃發亮的紅星星?！边@些描寫，小作者有重點地觀察，抓住事物的特點，展開合理想象，使讀者身臨其境，如見其景，這無不顯示了學生創新思維的火花。指導學生作文時，必須讓學生掌握這些規律才能寫出有靈氣的好文章，才能培養自己的想象能力，創新想象的翅翼才能在廣闊的生活天空中自由地翱翔，才能達到廣闊的作文境界。

二、指導學生勤于觀察，通過積極思考發展思維

要善于引導學生觀察和思考生活，從生活中捕捉靈感，發展自己的創新思維。世界上沒有無源之水、無本之木，生活的根底厚了，想象與聯想才有起飛的基地。很難想象，一個生活經驗貧乏的人，能寫出充滿活力的文章來。對此，教師在指導學生作文時，應讓學生做生活的有心人，提倡他們寫觀察日記，留心各種各樣的事物和社會現象，做到觸類旁通，由此及彼，從而拓展視野，獲取豐富感人的生活素材。有了豐厚的生活根基，寫文章時就不會文思枯竭，無從下筆了。學生作文材料經常讓人似曾相識：總是下雨媽媽送傘、老師給我補課、幫助孤寡老奶奶等等。這是不注意取材的創新，思維局限在部分材料的框架中。生活日新月異、豐富多彩，只要用心觀察、留意，“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，世上所見所聞均可入作文。事物的多樣性決定了材料的千變萬化。家務勞動、校園活動、走親訪友、興趣愛好都是寫作的好材料。

我做了以下嘗試：1.精心設計開好主題班會，一舉多得。2.組織學生外出活動，開闊視野，體驗社會生活。為了讓學生多學點知識，經常帶學生參加社會實踐。如組織學生騎車去踏青、野炊、參觀書畫展覽、逛商場搞社會調查等活動，每次活動完，便要求學生寫一篇作文。3.開展天天“講三聞”活動，多方位培養學生的寫作能力。所謂“講三聞”就是在開課前讓學生講一篇新聞（從報上抄的，與教育有關的），一篇班內新聞（自寫的），一篇知識趣文（可摘抄）。并要求把三篇文章用小小報的形式設計抄出來。這既培養了學生關心國家大事、養成讀報的習慣，又能提高寫作水平，掌握寫新聞知識，同時還為學生提供了排版、書法、繪畫等鍛煉機會。

三、運用靈活多樣的方式，努力激發獨立思維的欲望

過去傳統陳舊的作文命題是束縛學生創新思維的枷鎖，也是讓學生感到作文無話可說的禍根。要想激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作能力，作文命題中要注重落實學生的主體地位，調動學生思維的主動性，激發他們寫作的熱情。命題從形式到內容都要力求新穎、有趣。如《我們班的新鮮事》《我當上了小老師》《假如我是校長》《異想大開》《我是小小設計師》等題目，來自學生“生活近區”，自然有興趣，學生也樂于寫。我還時時讓學生參與到命題作文中來。如出一組有內在聯系的題，讓學生自由的選擇，或請學生依作文要求自擬題目，將作文命題補充完整再作文。學生突破常規思維束縛，自由、快樂地作文，作文中獨特的創新見解也躍然紙上。除了作文命題，作文形式也力求多樣化。片斷作文、作文填空、連詞口頭作文、想象作文、編寫電視劇等多種形式的作文，使學生如同游戲，興趣盎然。

訓練小學生思維需要老師的引導。在引導過程中，讓學生以小見大、由此及彼、由表及里、由淺入深的思考問題。要改進思維方法的訓練，或結合課文，或結合范文，或結合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁，令人意想不到、耳目一新。

四、運用鼓勵性評價，滿足學生的成就感

作文評講是師生相互交流對生活認識的過程。應當看到，每個學生都有正確認識生活的潛力。有人把教師批閱評講作文比作在開掘人生的金礦，確實不無道理。因此，作文評講要立足于發現學生作文中對生活的真知灼見，哪怕是一點閃光的東西，都應給予肯定、鼓勵。同時還要幫助學生找出作文成功的原因，指出努力的方向。誠摯的感情交流、中肯的評價分析、熱忱的鼓勵提高，是作文評講的主旋律。那種在評語中指責、在評講中點名的做法是不足取的。認可和鼓勵，是激發學生寫作積極性的催化劑。要把寫作文評語看做與學生不見面的談話。誠于內，才能行于外。佳作自不必說，就連佳句或一個好的過渡照應，都應給以肯定。評講要以情動人，要喚起全班學生寫好下一次作文的欲望。例如，一次評講生活札記，評講開始，教師即先聲奪人，創設氣氛：“這次作文全班同學選材廣泛，表達風格多樣，各種文體都涉及了。”

此外，我在壁報欄內張貼好的作文，加寫評語，讓學生互相閱讀，進行交流。有時還請寫得好的學生登臺誦讀自己的作文，介紹構思經過和寫作體會，以激勵更多的人寫好作文。

總之，加強創新思維培養，會讓小學作文教學充滿盎然的生機，促進學生作文能力的有效提升。對此，我們務必要積極探索。