小學數學課堂教學中自主合作學習初探

王淑玲

摘 要： 在小學數學課堂教學中，教師要盡可能地創設貼近學生生活的情境，形成探索問題的氛圍，真正發揮學生個體潛能，讓學生進行自我探究、自我嘗試；培養學生的合作學習意識，激勵學生在合作學習中尋求解決問題的方法。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 自主學習 合作學習

傳統的教學以學生掌握知識和基本技能為主要核心，強調了“三個中心”，那就是以教材為中心，教師是教教材，而不是靈活地用教材教。以教師為中心，整節課學生都是在聽教師講解，圍著教師的指揮棒轉，這樣大大限制了學生的思維。以課堂中心，學生就是在聽中學，練中學。如今新的課程改革不僅僅局限于這些，而是把三維目標的三個方面有機結合在一起，讓新課程的價值追求真正得到體現，新課程改革體現了以人為本，關注并促進人的發展。那么在小學數學課堂教學中，怎樣才能讓我們的學生有不同程度的發展？我以教學中“找規律——簡單的搭配”為例談談看法。

一、精心創設情境、激發學習興趣，讓學生積極參與

數學教學來源于生活，生活就是大課堂，那么我們的課堂教學就可以從學生容易接受的生活原型出發，找到學生感興趣的事物，選擇與教材相符合的事物創設情境，教師由此引出要學習的內容，這樣學生的興趣就會被調動起來，參與的熱情也極高。

例如在教學三年級簡單的搭配一課時，我先出示一個小男孩在家里挑選服裝的場景，然后這樣引導學生：

師：今天，學校要舉行一次運動會，并邀請我們去做拉拉隊，你們高興嗎？

生：高興。

師：小明同學這次也要參加運動會，可是小明遇到了一件麻煩事，同學們愿意幫幫他嗎？

生：愿意。

師：（出示場景圖）小明有2件背心，3條短褲，他不知道穿哪一套參加運動會，請同學們幫忙從中選一件背心、一條短褲配成一套服裝，一共有多少種不同的穿法？

問題一出，學生熱情高漲，談論著自己的看法。

在這個教學環節中，我創設這樣貼近生活的教學情境，把學生真正帶進了探索問題的氛圍中，讓他們在思考問題和解決問題的過程中學習，從生活中提取素材，讓數學知識生活化。這樣激發了學生的學習興趣，讓學生真正參與進來，也為下面的自主合作學習做好了鋪墊。

二、發揮個體潛能，自我嘗試，讓學生體驗學習的快樂

還是以簡單搭配為例，教師創設情境提出問題之后，學生紛紛猜測，我在此基礎上進一步提出要求。

師：那么到底有多少種穿法呢？請同學們拿出學具擺一擺、配一配，讓我們通過親自動手操作證實自己的猜測，好不好？

生：好。（學生的學習熱情特別高。）

學生紛紛動手操作驗證自己的猜測，學習熱情特別高，課堂氣氛活躍。

在這一教學環節中，我以充分發揮學生的主體作用作為出發點，精心設置了學生獨立探究的活動內容，給他們提供足夠的參與時間和活動空間，讓全體學生都能以積極的熱情參與到自主學習中，嘗試著自己解決問題、經歷探究的過程、找到解決問題的辦法。使他們已有的知識得到深化，與此同時，幫助他們建立新觀念，掌握新知識。在整個教學過程中，老師通過讓學生進行獨立操作，使他們初步經歷了探究過程。不僅讓學生獲得了知識，而且培養了學生的能力。學生從中體驗到成功的快樂，真正成為學習的主人，不再是學習的奴隸，促使他們的主動性、獨立性得以發揮。

三、培養學生的合作意識

為了讓學生有效地解決問題，在數學課堂教學中我們可以適當組織開展一些有趣的活動，讓學生的注意力更集中，使他們積極主動地探究問題。例如在小組內開展評比活動。為了不給自己的小組拖后腿，小組內的學困生也會主動參與到學習中，這樣他們就有了合作學習的意識。

四、抓準時機，恰當地組織合作學習

在學生自主學習，獨立嘗試這一過程中可能會出現各種不同的結果。比如沒有規律地搭配，沒找全。還有就是找全了，但是找得比較亂。針對這種情況，老師要抓準時機，適時進行組織合作學習。

師：每個同學在小組內說說自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？

生：……

在學生獨立嘗試的基礎上，教師進一步引導學生小組進行討論，通過學生相互交流、相互補充、共同探討、解決疑難問題。將學生自學成果轉化為全組成員的共同成果，從而進一步加深學生對新知的理解。

最后教師組織學生通過班上交流，將討論的結果進行展示。

師：哪個小組愿意把你們的結果告訴大家？

學生小組代表班上匯報。

我們所說的學生自主學習，合作學習，不是讓學生自己去做、去說，放任不管。新課程強調的自主學習、合作學習中，教師要起到引導作用，教師不是合作學習的觀看者，而是組織者、引導者、參與者。教師要讓學生在“明確問題—獨立思考—交流意見”的數學活動中加深知識理解，最后獲得新的發現。在整個活動中，教師既要注重對學生的有機評價，又要特別關注后進生，給他們創造發言的機會，幫助他們找回自信，讓他們得到鍛煉，讓小組學生成為最佳的學習伙伴，使不同層次學生在合作學習中得到不同的發展，都能在學習中有所收獲。

五、學會在合作中尋求問題，剖析難點

小組學習交流后，一定會存在學生沒有想到的知識點，或學生提出來的有價值的問題，老師要善于抓住這些并整理出來組織全班學生進行集體討論，幫助學生解決難點。在自評與互評的活動中，在教師的引導剖析下，學生的主觀能動性再一次得到發揮，深入理解和掌握所學的知識，同時技能也得到訓練。

例如：小組反饋后，有的學生告訴老師說自己總是找不全。

師：如果不擺學具，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來呢？

生：我可以用連線的方法，這樣更方便。

師：怎樣連才能不重復、不遺漏呢？

生：有規律地依次連線。

教師因勢利導，組織全班學生討論、交流，然后引導學生總結規律。按照順序依次進行搭配，就不會丟，不會重復。從背心出發，2件背心分別和3條短褲搭配，共有6種配法。從短褲出發，3條短褲分別和2件背心配，共有6種配法。并且學會用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學效果，遠比教師自己說出結果，讓學生死記硬背要好得多。學生既解決了問題，又熟練掌握了方法。