淺析小學數學教學中的自主探究模式

王巍然

摘 要： 在新的教育背景下，教師更重視學生的主體性，以提高學生的綜合素質與綜合能力作為最主要的教學目標。本文通過對小學數學教學中的自主探究模式進行研究，旨在推動小學數學教學的發(fā)展，提高教學質量。

關鍵詞： 小學數學課堂教學 自主探究模式 預習 小組合作 即時評價

一、引言

自主探究模式迎合了素質教育理念，也符合新課程改革的標準，是一種較先進的教學模式。因此，眾多教師開始在小學數學教學中開展自主探究模式，以求對傳統(tǒng)的課堂教學模式進行改革，并有效提高教學質量和效率。

但從目前情況來看，教師對小學數學教學中的自主探究模式的理解和認識還處于相對基礎的階段，并沒有達到預期理想的成效。目前，已經有部分學者開始探究小學數學教學中的自主探究模式，但這些研究還并不完善，需要得到進一步的發(fā)展與完善。

基于此，本文在此分析小學數學教學中的自主探究模式，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，并有效提高小學數學課堂教學的有效性。

二、培養(yǎng)學生課前預習的習慣

自主探究學習模式，首先要求的是自主學習，培養(yǎng)學生預習的習慣是基礎。為了配合這項工作，教師可以在課前對學生提出一些問題，讓學生通過預習解答這些問題。在預習過程中，教師不應該參與，要讓學生自主學習，并且解答教師所留的問題。

在自主學習過程中，學生自然而然地會對某些疑難點產生疑惑。為了解決這些疑惑，同時解決教師留下的問題，學生會采用相互間的交流、查閱資料等各種方法，這就是一種探究式學習。

因此，教師可以對小學數學的課后作業(yè)進行改革與創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的小學數學作業(yè)設計中，多數教師給學生布置大量習題，以此鞏固學生在課堂教學中獲得的知識。此時，教師可以要求學生利用課后時間進行充分有效的課后預習，并將練習與鞏固放到課堂教學中。

以《多邊形的面積》教學為例，在上一堂課中，教師要求學生在課后對這一節(jié)的教學內容進行預習，需要學生在預習中了解多邊形面積的計算方法，并完成課后的練習題。其本質就是在引導學生進行課前預習，使學生對課堂教學的內容有所了解，同時找出學習中的疑難點。

此時，學生需要通過教材或者工具書進行預習，這就是在發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生在課后進行自主探究學習。在這種背景下，學生能找到學習中的疑難點，同時在課堂學習中更有針對性地學習。

三、引導學生進行小組合作

在小學數學自主探究模式的實踐過程中，教師發(fā)現部分學生的能力與基礎并不足以完成教學的任務，導致學生無法在自主探究中獲得較大的收獲，也無法獲得更真實的提高。

因此，教師可以在小學數學自主探究教學模式中引導學生進行小組合作，即對學生進行合理分組，引導學生以小組為單位進行更有效的自主探究學習。

例如，在《比例》這一節(jié)的教學中，教師首先將學生分為不同的小組，并要求學生通過小組合作了解比例的定義與性質，要對比例尺進行掌握，同時完成黑板上的課堂習題。

學生首先需要進行自學，要運用已學的知識和自身的能力對相應的問題進行初步解決。在此基礎上，學生需要在小組中分享自己的收獲，同時提出自己的疑問。例如，其中一名學生提出比例尺在實際運用中如何具體的使用，這個問題也反映了學生對比例的認知并不透徹。根據這名學生的疑問，小組中的其他學生開始交流，紛紛提出個人的觀點并利用自己的收獲解釋這個問題。一名學生在拿出尺子測量了書本的長度，并在紙上畫了一本迷你的書，他解釋道：實際的書本長20厘米，我畫出的書長為5厘米，兩者之間存在的比例是4∶1，比例尺正是這樣實際運作的，通過一定的比例將實際的長度進行縮放，由簡單的比例計算達到目的。

在小組合作過程中，學生不但依靠小組的力量更有效地完成了教學任務，更關鍵的是在小組合作與交流的過程中，學生是在分享自己的收獲，同時也在分享自己的學習方法和技巧。因此，學生不但能夠獲得直接的認知，而且能夠吸收與借鑒其他學生的學習方法和技巧，使其自主探究的效率和能力同時得到提高。

四、注重即時評價

教師需要明確地意識到，學生在小學數學自主探究教學模式中容易在困難中遭受挫折，也容易在錯誤的方向進行無效的探究。此時，學生需要得到教師即時的評價，以此獲得鼓勵并調整學習的方向。這就需要教師關注學生自主探究學習的情況，引導學生進行更有效的學習。

例如，在學習三角形的過程中，學生學會使用數形結合的方法進行更有效的自主探究學習。但是，其中有學生在面對等邊三角形時始終要遺忘其性質，從主觀上將其當做普通的等腰三角形處理。此時，教師首先要對學生的學習方法進行肯定與贊賞，并在此基礎上指出學生的錯誤，即讓學生正視等邊三角形的特殊性，同時進一步夯實學生的基礎。在這種背景下，學生才能得到教師的鼓勵并鞏固學習信心，同時沿著正確的軌道進行有效的自主探究。

五、結語

在小學數學教學中開展自主探究模式迎合了新課程改革的需要，是現代教育發(fā)展的新方向。這就需要眾多教育工作者通過實踐不斷總結，提出進一步完善小學數學自主探究教學模式的策略，推動教學的發(fā)展。

參考文獻：

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