論研究性學習資源的本土化開發與利用

鄢麗娜

摘 要： 新課程標準提出地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環境，掌握有關人地協調發展的基礎知識，而且要求提高學生的地理能力，開展研究性學習便是能實現這一目標的有效途徑。本文通過對教材中“問題研究”資源的本土化開發與利用，力求達到“情感先導，問題驅動”的教學目的。

關鍵詞： 高中地理 研究性學習 本土化開發

新課程標準要求地理教育不僅要讓學生了解人類的生存環境，掌握有關人地協調發展的基礎知識[1]，而且要求提高學生的地理能力。開展研究性學習是實現這一目標的有效途徑。

研究性學習過程，是通過創設類似于科學研究的情境和途徑，讓學生通過自主的探索、發現和體驗，學會對大量信息進行收集、分析和判斷，從而提高思考能力和創造能力，培養積極探索未知世界的科學態度、科學精神。高中地理研究性學習要求教師在教學過程中加強對研究性學習資源的本土化開發利用，引導學生學以致用。

1.高中地理“研究性學習”資源的選取原則

1.1立足課程原則

課堂教學是實施素質教育的基礎，研究性學習必須夯實課堂基礎，讓學生在學習過程中學有所用。教材中具備較多潛在信息，這些信息常常是以語言、圖片、統計數據、資料等因素作為載體存在的[2]。因此，教師應從關鍵性語言、圖片、統計數據、資料等因素，創造具體的教學內容環境，指導學生進行分析探究。

1.2開放性原則

在教材理論指導的基礎上，教師可以選取來源于學習生活和社會生活的任何問題，研究、解決學生關注的社會問題。如學生在研究“農民工現象”問題時，教師可以選取全國、本城市農民工務工和子女就讀等現狀問題，指導學生分析、提出更符合實際的解決途徑。

1.3綜合性原則

地理學科是一個交叉學科，學生在進行研究性學習的過程中應注重選取與其他學科具有交叉、融合的資源，提高學生的綜合素質。

2.高中地理“研究性學習”資源的基本特點

2.1典型的區域性

任何地理事物和地理現象都發生在一定的區域范圍內，不同的區域，其自然、經濟、社會等條件都具有各自特點，人們的生產、生活活動都需要按照各區域的特征進行活動，達到因地制宜的目的。通過對研究性學習資源的分析處理，讓學生親身實踐，獲取直接經驗，得出直接結論，進而了解如何因地制宜地利用自然、改造自然，發展生產力。

2.2高度的交叉性

地理環境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然、人文事物有機組合而成的復雜系統。高中地理新教材內容具備自然與人文兼備，時間與空間并存，各地理要素之間關系密切的特點，讓學生通過對各學習資源的挖掘分析后，了解到必須按自然規律辦事，理解如何實現人類發展與地理環境的協調發展。

2.3深刻的探究性

學生在研究性學習資源的引導下，敏銳地發現問題，主動提出問題，積極尋求解決問題的辦法，對人類與環境之間的問題作出科學的判斷和評價，并對本地區、本國國土整治和區域發展方面提出見解。

2.4高度的多樣性

研究性學習資源強調理論與社會科學、生活實際相聯系。學生可以采取不同的研究方式、結論表現形式，進行個人、集體間的實踐成果交流、探討，進而提高自身的地理思維品質。

3.研究性學習資源的獲取途徑

研究性學習資源的質量，直接影響學習效果。教師可抓住困擾學生學習的核心問題，緊扣教材開展資源的收集、整理和準備。通常獲取資源有以下途徑。

3.1直接引用教材中的案例

教材中的案例具有典型性、針對性與權威性，教師可以直接引用。例如“如何利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”，讓學生在閱讀完資料后思考：①沙特阿拉伯水資源短缺的原因有哪些？②可以采取哪些措施解決沙特阿拉伯的水資源短缺問題？引導學生通過討論、分析，加深對教材中洋流及水循環理論的理解，得出合理利用水資源的結論。

3.2采用報紙、雜志等傳播媒體上的典型案例

媒體具備傳播速度快、信息量大、時效性強等特點，為教學提供了大量素材，彌補了教材中圖文數據相對滯后、缺乏的缺點[3]。因此，教師可以通過報紙、雜志、電視、廣播、網絡等渠道獲取信息，挖掘信息隱藏的地理知識，精選設計教學案例。

4.研究性學習資源本土化利用實例

4.1課題內容和程序

依據高中地理必修2（人教版）第二章問題研究——《從市中心到郊區，你選擇住在哪里》，以小組研究為主要形式，選取當地房地產現狀作為學生社會調查課題，力求將學生學習的城市地域結構、城市化有關理論應用于生活實踐中，豐富生活經驗。

鑒于學生已經學習本章節中城市的地域結構、城市化及其進程中對地理環境的影響等相關知識，將本次問題研究的程序設計如下：

4.1.1選題

根據教材中所列的典型住房，結合學生的學習能力及興趣愛好，選取本地符合條件的四處樓盤：市中心典型住宅——延府豪庭、工業區附近——錦江觀邸、新開發區——江南第1城、郊區高檔住宅——山水華庭作為本次課題研究對象，以“模擬房地產交易會”作為本次研究形式。并指導學生在本市地圖中標注各樓盤。

4.1.2研究與實施

將學生進行分組，指導學生按任務分別查找相關資料（房價、交通、環境等），實地考察，整理歸納資料，總結報告，等等。對已確定的小組合作課題進行可行性、實施計劃等方面的討論交流，教師進行針對性的輔導；學習有關理論和操作技能，預計可能出現的問題并研究對策[4]。

4.2撰寫調查報告和廣告詞

學生將自己的調查結果通過小組反復討論，進行歸納整理、總結提煉，寫成調查報告，內容包括：問題的提出、問題的分析和研究成果。

通過對調查報告的深入分析，各小組進行分工合作，設計出適合本樓盤的廣告詞。

通過各家庭樓盤的選擇，全體學生歸納影響住房區位選擇的因素——距離市中心遠近程度、房價、交通便利程度、收入水平、自然環境優越程度等，并利用其掌握的知識進行實際問題研究，達到學以致用的目的。

本次教學以當地熱銷的樓盤為選擇，讓學生通過對各樓盤優劣勢進行分析，將課堂活動模擬成“房地產交易會”現場。通過現場各小組的“樓盤推薦”，各模擬身份人員均能選擇最適合自身的樓盤。在模擬活動中，學生通過自身的模擬身份、活動掌握影響住房區位選擇的主要因素，達到在學中掌握的目的。

可利用的研究性學習資源繁多，教師可選擇范圍較廣。利用課本資源進行本土化開發利用，適當彌補課本資源的區域性不足缺陷，引導學生將所掌握的理論知識應用于其所生活的環境中，增強學生熱愛家鄉、進一步了解家鄉建設的情感。

參考文獻：

[1]沈茂德.用新課程理念引領現代地理課堂教學.

[2]陸建林.地理研究性學習中學生信息處理能力的培養.素質教育與教育藝術，2009：23.

[3]周義.談高中地理案例教學的應用與策略.中學地理教學參考，2008：29.

[4]高景新.研究性學習與高中地理教學.科學時代，2007（11）：101.