布置小學英語課后作業存在的問題與建議

顏廷耀

摘 要： 對于小學英語來說，布置課后作業有兩方面的好處，其一，對課上學到的知識進行鞏固；其二，可以借此檢測學生在課堂上的學習成果。在布置課后作業的時候，一定要以英語新課標的標準為依據，注重使用形成性評價促進教學，充分調動學生學習的積極性和主動性。基于此，本文對小學英語課后作業布置的問題與建議進行了探討。

關鍵詞： 小學英語 課后作業 布置問題 布置建議

課后作業是教師教學工作的重要組成部分，是學生在課堂之外要完成的一種功課形式。好的課后作業具有比較明顯的促進作用，可以幫助學生鞏固當天所學知識，培養學生良好的自我學習習慣，也可以讓學生對課堂上所學知識進行自我吸收和化解。課后作業是學生對課堂知識的另一種自我掌握，是對課堂知識的補充學習，也是對知識的拓展延伸，使學生的非智力因素與智力因素有機融合。教師可以通過課后作業的完成情況來掌握課堂教學的成果，比較直觀地了解學生對所學知識的掌握情況；教師可以以此為依托對學生掌握比較困難的知識進行再一次的查漏補缺，有效提高教師的教學質量。

一、目前小學英語課后作業布置的情況

1.形式比較單一。

以往布置英語課后作業的時候，通常以讀、背、抄、寫為主要形式，這樣的形式比較單一，沒有任何的彈性空間。

2.內容比較枯燥。

教師布置課外作業沒有以學生的實際情況為出發點，這就造成課外作業的內容比較單一、枯燥，缺少學習的樂趣，學生在書寫課后作業的時候沒有任何的興趣，只是為了再次上課的時候應付教師的檢查。

3.應試教育成分較多。

教師課后布置許多的作業，只要是讓學生在今后的考試中取得較高的分數，學生在課后做大量的課后作業，只是作業的數量在增多，而學習的質量沒有得到提升，包含大量的應試教育成分。

4.作業落實性較差。

教師布置大量的課后作業，只是注重布置作業而沒有注重作業的落實性，導致無法高效地控制和處理學生的抄襲現象，因此課后作業落實性比較差。

5.評價內容簡單。

教師對學生課后作業的完成情況沒有新穎的評價，這樣就不能有效地調動學生完成課后作業的積極性。多數時候，教師依據學生書寫的規范程度對課后作業進行評價，通常可劃分為三個檔次優、良、差。對于要求學生背誦的部分，在進行檢查的時候沒有過多的激勵話語，這樣就不會得到較好的反饋。

二、小學英語課后作業布置的意見

1.作業的數量與質量。

教師通常認為他們布置的課后作業符合學生的實際情況，但是從課后作業的數量和難易度來說，教師和學生有不同的認知，學生一般會認為教師布置的作業難易度已經超出他們的能力范圍。因此，教師們應該花更多的時間思考如何根據學生的學習能力水平、特質、課程標準設計有效的英語課外作業。

2.形式不可單一。

小學英語課后作業布置的形式多樣化，可以有效調動學生學習英語的積極性，使其更好地掌握英語的應用能力。例如在學習完家庭成員的課時后，教師可以要求學生用圖畫、短劇等形式展現自己的家庭情況。課后作業的多樣化主要表現在真實性上，不論作業的種類或者內容是什么樣子，都一定要掌握真實性，不可脫離現實生活，這樣可以高效地激發學生學習英語的興趣。作業形式多樣化使學生從單一的傳統作業中解放出來，歌唱取代復述；游戲取代默寫。在作業完成之后，學生能在基礎知識技能、實踐能力、智力發展等方面得到提高。

3.依據學生的自身情況來布置作業。

新課標要求各學科在布置課后作業的時候，一定要以全體學生為主，注重素質教育的培養，同時也要關注學生的個體差異。每個學生的成長經歷都是不同的，教師在布置作業時要將這方面的因素考慮進去，注重作業形式的多樣化，還要注意學生的個體差異，依據學生的自身特點做好因材施教工作。英語作業可以分為基礎、提高和拓展三個主要部分。所謂基礎作業，就是比較簡單的作業內容，所有的學生都能較好完成的作業；提高作業指的是不同形式的練習，這樣的作業主要給中等生；拓展作業也就是附加作業，是布置給尖子生的，讓他們在課時學習的同時，有機會接觸更高水平的知識。

4.評價體系豐富。

在布置英語作業的時候，一定要注重評價體系豐富，依據學生的基礎知識掌握情況，對學生提出不同要求，基礎好的學生可以有較高的要求，基礎差的學生要多進行關心和鼓勵，這就要求教師在平常工作的時候多關心、多留意每一個學生，依據學生實際情況進行作業的布置。

5.注重評價的多樣性，注重共同參與。

過去作業評價都是教師單方面進行的，學生只是被動地接受，如今要將過去的模式推翻，讓學生也參與作業評價，采取多樣性的評價方法，注重學生參與和共同評價，讓學生在評價的過程中發現自己的不足，培養學生正確的評價觀。

三、結語

要以學生的實際情況為依托，注重學生綜合素質的培養，讓學生對課后作業產生濃厚的興趣，使其真正地樂于學習，讓他們在愉悅的氛圍里掌握知識。

參考文獻：

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