淺析主體特性在初中數學問題教學中的運用

黃宗國

摘 要： 心理學研究表示，情感屬于人們在開展某種活動的時候重要的內在推動力，也是促進活動進程延續的重要保障。怎樣在新課改教育背景下，緊扣學生的主動能動特性，開展有效的教學，培養與提高學生的學習能力，已經成為當前教師重點考慮與探究的問題，作者結合教學例題進行論述。

關鍵詞： 初中數學 主體特性 問題教學

引言

課程標準明確提出，數學教學活動是建立在學生認知發展水平與現有知識學習經驗的基礎之上的，在教學過程中教師需要最大限度地激發學生的學習欲望，調動學生的學習積極性，為學生展示完整的教學活動機會，讓學生能夠在自主探究與合作交流學習的過程中感受與掌握最基礎的數學知識與學習技能[1]。由此可知有意識地發揮學生的主體作用，對開展有效教學活動與高效學習活動是有基礎性意義的。從新課程標準開展至今，很多初中教學教師都會參照教學綱領的教學要求，就怎樣在教學活動中發揚學生的主體意識而開展有效教學活動進行探究，形成了多種便利型的操作實踐，具有良好的現實性指導意義。

1.遵循主體能動性特性，激發學生的主觀能動性和學習潛能

學生是一個有能動學習主體性的客觀存在群體，主動能動特性是其特點。同時在這個過程中，學生的情感學習很容易被外界的教學因素刺激，可是因為學生個體間的學習活動有一定的差異性特點，所以在初中數學教學過程中，教師不可以一概而論地開展教學活動，而是需要參照學生的具體情況，因材施教地為學生開展各種教學活動，按照不同的學生水平與學習接受能力為學生設計不同的學習目標、學習方式等，讓學生能夠在因材施教的活動主體學習過程中激發學習潛能[2]。

對于兩種不同難度的題型，學生能夠依照學習水平，展開有效的解題問答活動，完成對新知識內涵的有效了解與掌握，并且在這個過程中，學生的主體地位也得到了較好的體現，學生在解答問題的過程中也激發了自身的學習主觀能動性。

2.從生活取題激發學生的學習主體性

大部分人在初中的時候開始發育，因此初中階段屬于心理和生理都發育的特殊時期，雖然也有著一股勇往直前的沖勁，但是因為發育不成熟還是存在著畏首畏尾的惰性，很容易被外界的各種事物及社會現象等干擾。著名科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。所以在初中數學教學過程中，教師需要對學生開展正確的引導，認清學生在學習過程中的情感體驗特點，揚長避短，發揮學生自身學習情感中的積極性，主動和學生交流溝通，以正面鼓勵的方式幫助學生樹立起戰勝困難習題的信心。另外，在這個學習過程中，教師要在數學教學中挖掘生活性、趣味性特點，讓學生意識到數學學習是能夠應用于生活中的。結合學生自身心理情感的發展特點，為學生設置有豐富特征內涵的學習情境，引領學生進行感知領悟，讓學生的內心得以灌輸進知識的內涵，學生的情感得到了激發，內在學習潛能也被挖掘，在學習過程中會自然形成主動學習的意識[3]。

3.讓學生在問題評析中形成主動思維的意識

教師要在教學過程中，引領學生對自身存在的不足進行客觀思考。初中數學教師在問題教學的檢查反饋階段，向學生開展解題過程的展示，引導學生之間和師生之間展開評價性活動，讓學生能夠在問題的辨析過程中養成良好的學習習慣。

結語

初中數學教師在開展數學教學活動的過程中，需要遵循“生本主義”的教學理念，在教學過程中樹立學生為一切發展基準的教學理念，讓學生能夠在探究式學習活動中發揮出主體意識的特性，實現學生學習能力提高的目的，使學生在數學學習活動中學習能力和學習素養得到切實有效的提升。

參考文獻

[1]斯琴高娃.“問題鏈”教學在初中數學教學中的運用研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]朱曉芳.緊扣主體特性提升學習效能——淺論主體性教學理念在初中數學課堂教學中的運用[J].數學大世界（教學導向），2012，11：9.

[3]俞麗斐.抓住問題“三性”，實施有效教學——淺議初中數學問題教學中教學策略的運用[J].考試周刊，2013，87：56-57.