幸福課堂：普通高中教與學品質內涵、外延、特征的研究

王榮華

摘 要： 幸福課堂是新課程背景下師生共同追求的理想課堂學習狀態和教學方式，本文結合教學實踐總結五種生命課堂的實現方式，使生命課堂創建升華到新高度、新境界。

關鍵詞： 幸福課堂 快樂有序 多彩情境 創新教學 情智共生

教育直面人生，教育的終極使命是喚醒生命，賦予生命幸福的心靈感受。蘇霍姆林斯基說：“教育技巧的特點就在于使教育整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程?！币虼耍逃仨汅w現對生命的關懷，自身必須呈現出與生命過程同質的基本形態特征。生命課堂是為生命而為的教育，也是用生命而為的課堂，更是實現課堂幸福的必然途徑。生命課堂是完全以學生為主體、教師為主導的課堂，是師生教與學精神和諧感和幸福感得到充分體現的過程，是師生課堂身心健康和人格充盈的完美狀態。讓學生享受幸福的教育，讓教師享受教育的幸福，本是課堂教學的應有之義。

1.幸福課堂：在快樂有序中安享

課堂是師生共同成長的地方，是師生個體生命有意義的構成部分，是師生展示生命意義與價值的舞臺。在追求教育生命意義與價值的今天，幸福課堂首先應該是充滿快樂的。和諧、融洽、輕松、快樂的課堂能依循人性化教學之道，師生相互尊重愛護，教師樂其所“教”，學生樂其所“學”。教師把自己所知所會與人文智慧毫無保留地教給學生，同時學生“親其師、信其道、愛其智、樂其教”，又會激發教師激情與創造性，因此獲得自身情感能力發展與專業素質養成。當然真正快樂的課堂應是安定有序的。我們的幸福建立在學生學得快樂、學有所獲的基礎之上。一個一味迎合學生、放任自流甚至鬧哄哄的課堂，看起來學生熱熱鬧鬧、快快樂樂，實質是教學中的“低級快樂”，是低效的甚至無效的，并非真正學習之樂。因此，我們在營造氣氛時要牢記自己“組織者”的身份，有效掌控課堂進程，讓學生快樂有序地參與教學；愉快、高效地實現教學目標；師生共同安享幸福的教育。

2.幸福課堂：在多彩情境中體驗

情境認知理論認為：學習要在一定情境或活動中發生才有效，學生要在豐富的社會真實情境中才有動力，有興趣運用知識，才能真正理解它的內涵并正確、靈活地使用知識，從而提高解決問題的能力并獲得學習精神層面的幸福感。而在脫離情境的學習中，“學生是說服自己從教學中獲取知識和技能的人”，這樣的學習索然無趣、勞而無效。魯迅先生也說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧的靈感。”物理知識在物質世界中顯得多元化，需要我們根據教學實際創設多彩物理情境，把學生生活感受與物理教學有機結合起來，有利于激發學生熾熱的學習興趣，啟迪他們用心思索，體驗成功的愉悅。

3.幸福課堂：在創新教學中實現

課堂教學是一個不斷通過創新而實現自我生命價值的過程，創新精神和創新能力是教師能否形成獨特教學風格的關鍵因素。對于學生而言，課堂教學是一個在教師引導下進行自主發現、探究和不斷創新的過程。創新課堂必是充滿求真質疑和求新思維的學習樂園，問題是創新教學的心臟，思維是創新教學的主線。創新性教學活動自始至終都應圍繞問題展開，創造性地參與強調問題的發現、問題的覺察、問題的系統提出和共同理解。

在創新教學進行過程中，學生始終是學習的主體：學生的思維自由開放、個性自然張揚、靈感瞬間迸發、能力自發展示。在科學探索、獨立思考、生生交流、師生對話中深刻體驗思維的心理求索歷程，日積月累、潛移默化地完成物理思維質的飛躍。這樣的教學過程怎不令人心曠神怡、欣然向往？幸福之感油然而生。

4.生命幸福：在成就自我中增進

著名心理學家馬斯洛的需要層次理論指出：追求成就感（自我實現）是個性生存的終極目標，人對成就感的渴望是與生俱來的。教育教學中，讓學習保持持久動力的關鍵就在于讓學生體驗成功。對抽象思維由經驗型向理論型轉化的高中學生來說，體驗成就的自我激勵有時比教師的表揚起的激勵作用要勝過百倍。這就是學生成就自我、增進幸福帶來的巨大動力和與生俱來的魅力。

學生追求成就感需要有競爭氛圍，教師要禮賢下士、放低自己，創造良性競爭氛圍，幫助學生體驗學習的成就感。日常教學中，我們可以經常采取激勵性語言，因勢利導，誘發學生積極動腦、拓展思維。如課堂提問性語言中，常用“誰來試一試”、“誰有更好的方法”、“誰能再來補充”等鼓勵性語言營造競爭氛圍，激勵學生求知欲望。

學生追求成就感需要有合適的目標，教師教學要心中有數，對不同層次學生要因材施教、有的放矢，設定不同學習要求或目標。

5.幸福課堂：在情智共生中升華

幸福的課堂必然是快樂的，快樂的課堂不一定是幸福的。因為快樂是一種相對短暫的淺層心理體驗，幸福則是建立在收獲知識智慧基礎上的無與倫比的心理體驗，是在情智共生中獲得升華的真正持久的歡樂。教師循循善誘的引導、恰到好處又關鍵的指導，幫助學生破解一個又一個自主學習難題，如指路明燈般照亮學生并不平坦的科學探索之路，學生在收獲智慧之余自然會帶來情感上與教師的親近：“親其師、信其言，”教師也能通過學生的進步感受無比喜悅，在體會學生智慧碰撞中獲得教學靈感和成就感，并在智慧共生基礎上形成和學生情感上的思想共鳴，把課堂快樂升華為師生共同的生命課堂幸福。

鮮活的教學實踐讓人深深體會到：生命幸福本是課堂教學的應有之義、教學之本、活力之源。因此教學中教師要正確定位幸福、深刻理解幸福，把教師的幸福融入全體學生的生命幸福之中，思學生所思、做學生所求、樂學生所樂，在共同探究中使學生習得物理研究之真諦、形成師生教學情感上的志同道合，一起真正收獲課堂快樂和幸福，使生命課堂升華到新高度、新境界，共同見證幸福課堂的精彩綻放。

參考文獻：

[1]顧之初.淺談成功教育的教學實踐[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[2]王立雄.中學物理新課程課堂教學設[M].湖北武漢：湖北教育出版社，2011.

本文為蘇州市吳江區立項課題《普通高中教與學品質內涵、外延、特征的研究》編號：05（14）YG137研究成果