讓生物學知識滲透校園的各個角落

趙芝翠

摘 要： 本文著重介紹了如何讓生物學知識滲透校園各角落，在此過程中提高學生綜合素養的意義，以及對校園文化建設的作用。

關鍵詞： 生物學知識 學生能力 校園文化

校園文化是師生成長發展的環境與內在動力，學校是我們生活和學習的地方，豐富多彩的校園文化需要每一位師生共同建設，更離不開生物學知識。首先，校園要有良好的綠化，優美的校園綠化能培養同學們健康向上的審美情趣，使同學們在學習生活中感受到生命的激昂和生活的多姿多彩，同學們以校園為家，充分運用抽象思維和所學知識，在他們腦海中勾畫出一幅幅校園美好景象，意識到校園文化離不開生物學知識，校園綠化是校園文化的組成部分，綠化不僅要考慮生態功能，還要考慮樹木的形態、生長的速度和適宜生長的環境，更要考慮滿足人們的審美價值。師生既是校園文化的傳承者，又是校園文化的建設者與創造者，作為校園文化建設和環境育人的一種嘗試，指導學生學會收集相關資料，如花木的生物學特征，與花木有關的詩詞；生物學取得的成就及未來發展和發展趨勢。從而增長知識，愉悅心情，陶冶情操，提高綜合素養。學校是師生生活的大家庭，是培養人才的搖籃，要求校園既有良好的環境，又充滿知識氣息，讓學生在知識的環境中學習知識，用知識美化環境。生物學教師如何指導學生學到更多知識，同時豐富校園文化生活呢？筆者談點自己的經驗和做法。

1.結合植物分類學知識的學習，增長每位師生的生物學知識

植物分類知識在教材中占的比例比較大，但是這部分知識要讓教師講學生聽，實在太枯燥、太抽象，學習效果很差。為此，我采用如下教學法。

1.1帶領學生識別校園植物并掛牌。在學習了植物分類基礎知識之后，帶領學生識別校園植物，了解每種植物的形態結構，主要觀察植物的花、果實和種子的形態結構特點，從而知道花、果實和種子是分類的主要依據，當然也要觀察根、莖、葉的形態特點。教會學生如何觀察植物？植物的器官的形態結構和生理功能如何適應？每一種植物在分類學中的地位是什么？植物的生物學名和當地俗名分別是什么？哪些植物具有藥用價值？古詩詞中的植物有哪些？每種植物在生態保護中起什么樣的作用？等等。學生的興趣非常濃厚，在此基礎上，指導學生親手為植物制作掛牌，并且親手掛牌。這樣，一方面讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，同時，培養他們的觀察能力和動手能力，學會欣賞大自然的美。另一方面當每位師生看到掛牌之后都能知道該植物的拉丁文名稱和中文名稱及形態結構和分布方面的主要知識，同時了解藥用價值。糾正不正確的習慣叫法（例如：好多教師和學生把連翹叫做迎春花）。這樣，不但美化校園，而且豐富校園文化知識。

1.2在學校外采集、制作植物蠟葉標本，舉行標本展覽大賽。我校共有植物70多種，學生僅通過給校園植物掛牌認識這些植物還遠遠不夠。為此，我讓每位同學利用周末，回各自家鄉采集、制作兩份精美的植物蠟葉標本，自己查找資料標出每一標本的名稱。標本先在本班交流展覽，然后以年級為單位在學校展廳展覽，最后由學生評出優秀標本，對這些學生給予獎勵，特別精致的標本收藏到生物標本室。經過這樣的活動，一方面使來自不同地區的學生了解和認識其他地域的植物分布，學生認識的植物種類就多了，另一方面培養學生動手制作的能力，將競爭機制引入生物教學中，激發學習興趣，培養熱愛大自然的情感。

1.3制作葉脈書簽。學生探索什么葉子的葉肉容易腐蝕，容易制作成葉脈書簽，什么葉子不容易做成葉脈書簽，學生經過大膽嘗試和探索，有些做出了經過藝術加工的精美葉脈書簽。例如：經過染色或者將葉脈修剪成一定圖形，培養學生動手能力、想象能力和審美能力，認識到大自然的無比神奇。

2.在校園黑板報上創辦“生物信息角”欄目

在黑板報的特殊位置創辦“生物信息角”，登載生物學方面的新發現、已經取得的成就、與生物學相關的節日。例如：“植樹節”及意義，讓學生在植樹節義務植樹，從而增強環保意識，激發愛護環境、保護生態平衡的緊迫感。每屆畢業生都要為校園捐植一棵樹，畢業后常回來“看望”親手種的樹。學生懂得感恩母校、感恩恩師。“世界環境日”：記錄每個世界環境日的主題，激發他們保護環境人人有責的意識。“世界水日”：讓他們知道節約用水，因為我國淡水資源緊缺；“世界艾滋病日”：宣傳如何預防艾滋病，如何與艾滋病人平等相處，增加健康意識和愛心傳遞活動。這個欄目每周都更新，學生會積極主動到報紙雜志和網絡上了解和收集生物學信息。不但增加生物學知識，還學會積極主動地獲取知識的途徑，收到事半功倍的效果。每天都有師生在校園黑板報前駐足閱讀這些信息，大家都夸贊這個欄目辦得好。學生從不愛學習生物學到非常喜歡生物學，感受到生物學的發展是日新月異的，每天都有新知識與新內容。從中感受到獲得知識不僅靠書本，而是途徑很多。這樣的活動提高了學生的科學素養，把課堂引入大自然。讓學生積極參加校園文化建設，培養觀察能力與動手制作能力，增強環保意識，豐富校園文化，同時，培養學生的合作精神、實事求是的科學態度、唯物主義世界觀、科學探究精神與環境保護意識，滲透審美教育。