白建朝

摘 要： 在任務驅動法教學過程中，教師設置好任務的內容非常關鍵。由于對任務理解的偏離造成任務設計存在一些誤區，如將任務等同于練習，把傳統講授課的作業當做任務，由此導致任務驅動異化為完成練習，學生的負擔加重，反而削弱學習積極性。

關鍵詞： 任務驅動法 信息技術課堂 分層教學

“任務驅動”的教學方式已逐漸被廣大中小學信息技術教師熟知與接受。這種教學方式是從完成某一“任務”著手，引導學生提出問題或目標，吸引學生興趣，使課堂教學在師生共同研究討論和完成任務的過程中實現既定的教學目標。在應用任務驅動法教學的過程中，教師設置好任務的內容非常關鍵。由于對任務理解的偏離造成任務設計存在一些誤區，如將任務等同于練習，把傳統講授課的作業當做任務，由此導致任務驅動異化為完成練習，學生的負擔加重反而削弱學習積極性。另外，任務設計多數是由教師獨立完成，缺乏學生的參與，學生面對的是設計好的不可更改的任務，可能有些學生不適應這樣的安排，這就勢必影響部分學生的主動性。為避免進入任務設計誤區，設置任務時應注意以下幾點。

一、明確目標，細化內容

在教學過程中，把教材中的每一章設計成一個大任務，要求教師在學習總體目標的框架上，把總目標細分成一個個小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務體現總的學習目標。例如，因特網教學可以分為這樣幾個大任務：在因特網上瀏覽信息、查找信息、下載信息、收發電子郵件、實時交流，等等。對于“在因特網上收發電子郵件”這個大任務可以分為：寫信與發信、收信與讀信、信件的分類和整理等子任務。針對“寫信與發信”這個子任務，又可以劃分為：寫信、發信、發送多個文件、以附件形式發送等子任務。

二、激發興趣，事半功倍

任務的選擇要能吸引學生，任務的內容最好使學生充分感覺到學有所用。現在一些學生對于學習內容的選擇有一定的功利性，當他們覺得這個知識很有用的時候就會激發強烈的學習欲望，就能夠達到事半功倍的效果，老師要利用它調動學生學習積極性。

愛迪生曾說：“興趣可以創造出人間奇跡。”任務的設計要以激發學生的學習興趣為出發點，以滿足學生的探究欲望為原則，以完成教學任務為最終目標。例如，在講Word的圖文混排時，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為“制作賀卡”這一具體任務，教師通過講解如何制作一張漂亮的賀卡讓學生掌握教學內容。學習興趣的激發使得整節課的教學，不是在被動灌輸中進行的，而是在學生的主動參與中完成的。

三、注重差異，分層教學

“任務”設計時要注意學生特點、知識接受能力的差異。不同年齡段的學生，甚至同一年齡段的學生，他們接受知識的能力往往會有很大差異。在設計任務時要將任務分為不同的層次，讓所有學生在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發學生的學習興趣和動力，使他們有信心，從而一步步提高。教師進行“任務”設計時，要從學生實際出發，充分考慮學生現有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進等原則。對于新內容或一些有難度的“任務”，教師最好事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學生自主學習。

以設置個性化桌面這節課為例。上這節課時，筆者設置的任務是給桌面添加動感圖片。學生在做這個任務時感覺吃力，無處著手。分析原因是任務太籠統，應該將任務分成幾個子任務，由易到難。筆者把任務分成兩個子任務，第一個任務是給桌面添加靜止的墻紙，第二任務是在桌面上添加動態的圖片。學生很快完成了第一個任務，體驗到成就感，信心充足并迫不及待地完成第二個任務，整節課下來學生順利完成了兩個任務。

四、體現真實，合理可行

任務要體現真實性和合理性。在設計任務時常常只考慮到如何提高學生對各知識點的掌握程度，把所有知識點都強行加入到任務里，不考慮任務是否符合客觀實際，是否合理。任務完成后給學生留下凌亂不堪的印象，失去了對“美”的體驗與感受，這樣的任務不符合教育的理念。在設置任務的過程中難度要適中，如果太難，那么學生在教師的幫助下還是無法完成任務，這時會打擊學生的積極性和自信心；如果任務太容易，學生就會覺得缺乏挑戰性，失去興趣，不愿意動手嘗試。在講授《制作班級網站》一課時，如果設置任務是要學生在一節課給班級制作一個網站，則任務重，時間短，牽涉的知識點多，難度大，學生在做這個任務時愁眉苦臉，不敢動手操作，因此，任務設置要合理可行。

五、整合知識，形成系統

任務的設置要注意各個知識點之間的聯系，讓學生的任務和知識形成一個系統。設計任務時要處理好局部和整體的關系，建立子任務和母任務的關系。子任務服務于母任務，這樣才能保證很好地實現教學目標。設置的任務最好要和相關學科的知識、技巧結合。

六、滲透方法，培養能力

“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學生學會學習，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，價值永恒。教師在設置任務時不要面面俱到，要注意引導學生從各個方向解決問題，用多種方法解決同一個問題，鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并給學生留有自主發揮的空間。例如有的教師在布置網站制作過程中對網頁的素材、網站的布局、色彩的搭配、網站網頁的數量都作統一規定。這樣的任務留給學生自主權太少，學生被禁錮在狹窄的思維空間中，做起任務就會索然無味。如果放開讓學生充分發揮創造力，學生根據個人的喜好決定素材、布局、色彩搭配，積極性就會迅速被調動。在教學過程中，給學生留出思考和嘗試的空間，能潛移默化地培養學生的創新意識、探索精神，有利于他們的終身學習。

總之，設計“任務”時，要仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，既要注重方法和知識體系，又要融進信息技術的文化性、綜合性及人文精神，并滲透其他學科知識。學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程，實現了自由學習、自主學習。

參考文獻：

[1]王玫鋒.合理設計任務，提高信息技術教學的有效性[J].新課程學習（中），2011（06）.

[2]張慧英.任務驅動教學法在信息技術教學中的應用[J].甘肅科技縱橫，2010（03）.