黃慧麟

摘 要： 隨著新課改和素質教育的順利進行，對小學數學教學提出了更高的要求，小組合作學習成為發展的必然趨勢。那么，如何在小組合作學習中更好地培養學生的學習能力、合作意識呢？作者從目前小組合作學習中存在的問題入手，嘗試提出幾點建議，以期對大家有所啟發。

關鍵詞： 小學數學 小組合作 教學方法

一、引言

小組合作學習是一種較新穎的學習方式，通過小組成員之間的相互合作共同達到完成學習任務的目的，與傳統教學手段相比，具有激發學生學習興趣、提高學習能力、開闊視野等優勢，同時該方式更強調學生的主體地位，增加了師生、生生互動等環節，是提高教學質量的一種具體表現形式。因此，研究小學數學教學中的小組合作學習具有極其重要的意義。

二、現階段小組合作學習在小學數學應用中存在的問題

1.流于形式，沒有達到實質。新課改對小學數學教材進行了大幅度調整，增設了很多情景題和需要學生共同討論合作完成的內容，為小組合作學習提供了豐富的素材。但是在實際教學中仍然出現了流于形式，達不到教學實質的現象。這是因為很多教師對新課改理念的理解存在誤區，認為小組合作學習就是學生激烈地自由討論，把課堂氣氛的活躍看做是最終目的，結果看似活躍的學生，實際上并沒有太多的收獲。一方面是教師沒有明確需要討論的內容，對于內容的難易程度把握不到位。另一方面是學生之間的分組太模糊，鑒于小學生的好動性，教師普遍采取的前后位討論式小組合作學習僅僅是形式上的合作罷了。

2.小組分工不明確。就小學生自身而言，對數學教學中的小組合作學習存在多種不同意見：首先成績較好，性格較活潑的學生，普遍喜歡小組合作學習，認為這是在同學及教師面前自我表現的最佳時機；其次成績中等的學生，普遍對小組合作學生沒有太多的感觸，認為可有可無，在小組合作中沒有太多的激情；最后是成績偏低的學生，會因為害羞、自卑等心理，不敢說出自己的想法，普遍抵觸小組合作學習。其實，這些現象都源于分組的不合理及分工的不明確，不合理的分工導致同一學習水平的學生扎堆，不明確的分工導致很多學生在小組合作學習中起不到任何作用。

3.內容安排欠缺合理性。何時進行小組合作學習、何種內容安排小組合作學習等，都制約了小學數學教學質量的提高。就目前的小組合作學習而言，主要有以下兩點：一方面是由數學學科的特殊性決定的，數學與其他學科有本質的區別，邏輯性和趣味性都較強。在進行小組合作學習時，很多教師沒有仔細研讀教科書及相應的參考書，只要是書上標有討論的題目都要求學生討論，實則耽誤了時間不說，也影響了小學生的積極主動性。另一方面是由小學生自身所決定的，小學生正處于人生的啟蒙階段，活潑好動、思維活躍，同時討厭乏味和枯燥等，如果內容安排過于簡單，學生自身就會存在抵觸、不重視心理，而內容過難則又會打擊學生的學習興趣。

4.教師的作用不明確。現階段，在小組合作學習過程中，教師大多采取兩種方式：一是完全放手于學生，讓學生自己動手、自己討論，只在結束討論后簡單做幾句總結，教學過程倒是輕松了，但是并沒有什么效果；二是教師在學生討論過程中，步步緊盯，過多關注學生的選擇和解題思路，甚至在經過學生旁邊時，忍不住地進行指點，學生的思路還沒有打開，教師就不由自主地說出了正確答案，導致了“小步子”教學現象的出現。

三、小組合作學習在小學數學應用中的具體實施策略

1.合理分配小組成員。首先，在進行分組之前，要對全班同學有基本的了解，不僅包括成績，還有性格、特長、興趣等，這樣在進行分組時就能夠對不同水平的學生進行合理安排，做到有的放矢。分組以四到六人為最佳，教師可以在小組討論課之前安排學生按分組提前坐好，營造互幫互助、共同學習的濃厚氛圍。其次，男女生要合理搭配，這是因為男生、女生的思維方式和興趣激發點等都不同，有利于合理安排分工，使每個學生在小組中都能貢獻一份自己的力量，所以在全班男女比例允許的情況下，盡量做到每組都有男生和女生。最后是在分組過程中，教師要對于表現好的小組進行積極的獎勵，而對表現不好的小組也要選擇正確的鼓勵方式，爭取使全班同學共同進步。

2.正確選擇合作內容。需要小組合作學習的內容，往往具有一些特點：首先是學生疑問點較多的知識，僅僅依靠自己動手動腦無法完成，這時候教師就要善于觀察學生的表情及心理變化，在課程進行過程中，進行恰當轉換，進入學生討論模式；其次是學生的意見出現沖突時，例如在講到分數的乘除法時，以二十分之九乘以三為例，有的學生認為是整數和分母相乘，有的則認為是和分子相乘，究竟結果如何需要同學們共同討論得出；然后是開放性題目的解答，很多數學題雖然結果具有唯一性，但是解題過程卻是多樣的，不同的學生有不同的思維方式，恰當的小組合作學習有利于激發大家潛在的思路，集思廣益，以便得到更全面的答案，這樣教師在呈現最終結果的時候也節省了不少精力；最后是教學重難點的講解，雖說學生在討論過程中或許很難抓住重點，但是微小的結論對于小學生來說都是莫大的收獲，同時還能加深他們的印象。

3.培養學生合作意識和能力。恰當的小組合作學習能夠提高學生的學習技能，培養學生良好的個人品德：首先要指導學生掌握正確的合作規則，教師應重點對小組長進行培訓，在討論過程中，小組成員聽從組長的安排，一般是組員獨立思考，然后寫下自己的答案，最后組長進行整合，大家積極談論；其次是教會學生傾聽，在組內其他成員發表言論時，要真誠地看著對方的眼睛，同時大腦中進行積極思考，表現出最起碼的尊重；然后是恰當地表達自己的想法，在別人說話時，不貿然打斷，哪怕聽出了明顯的錯誤，也要等對方說完再說；在輪到自己表達意見時，要清楚、流暢、連貫地說出自己的想法，在此過程中教師要著重培養學生的集體意識，幫助成績不是很好的學生克服自卑心理；最后是學會更正和補充，不能礙于同學情面而不發言，教師應培養學生正確的相處方式和學習方法，當然討論的最高境界是求同存異。

4.建立恰當的評價機制。建立恰當的評價機制，是衡量小組合作學習效果的有效方式。首先在評價過程中，教師要樹立正確的思想意識，以關愛、贊美、鼓勵為主，學生的答案出現明顯偏差時，也不要輕易地責怪，盡最大努力把學生引入正確的軌道；其次教師采取的評價方式應該是多樣的，摒棄成績因素，還包括哪組討論的最熱烈，哪組同學最團結友好等，必要時對表現常超的小組進行物質獎勵，特別是針對一些低年級受教師影響較大的小朋友；最后是小組成員之間的相互評價，通過多次討論活動的進行，彼此之間有了一定的了解，多聽聽同學之間的評價，能夠使學生更好地認識到自己的不足，也能使教師更全面地理解學生，更好地組織教學。

四、結語

隨著社會和科學技術的不斷發展，對小組合作教學也提出了更高的要求，培養學生在未來社會的合作精神和團結意識逐步成為教師教學的核心，因此，教師作為學生學習過程的參與者和幫助者，需要具備不斷探索和不懈努力的精神。

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