高中語文文學名著閱讀有效教學實施策略探究

顏巧蘭

摘 要： 名著考查作為福建省高考語文試卷的特色，它的命題歷經(jīng)幾年的改進已日臻完善。本文從科學規(guī)劃進度、自主閱讀梳理和探究設(shè)題三方面探究名著閱讀有效教學的策略。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學 文學名著閱讀 有效教學

文學名著考查自2007年進入福建省高考語文試卷，已經(jīng)走過八年，這期間雖偶遭吐槽和質(zhì)疑，但它還是頑強地在語文高考試卷中占有一席之地。存在就是任務(wù)，對于廣大一線教師來說，外界的紛紛擾擾究根底就是浮云，現(xiàn)實是應(yīng)該更多地思考如何有效實施這個專題的教與學。那么，有沒有一些更有效的實施策略能夠既達到激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生能夠持之以恒地堅持閱讀，實現(xiàn)名著的經(jīng)典價值，又讓學生在閱讀中思考積淀，完成復(fù)習應(yīng)試的任務(wù)？經(jīng)過多年反復(fù)思考和實踐驗證，我覺得不妨從以下三個方面進行嘗試。

一、科學規(guī)劃，合理布局教與學的進度

雖然名著考查的篇目是在教材內(nèi)容之外，老師們可以自主安排教與學的節(jié)奏，但與此同時我們也發(fā)現(xiàn)自主帶來的弊端，那就是無序，甚至出現(xiàn)名著專題是到總復(fù)習時才在老師的講說和訓練下匆促做些應(yīng)試準備。名著學習成了師生沉重的負擔，甚而讓師生相看兩厭。顯然，這些做法背離了名著考查的初衷，完全是受功利化的需求驅(qū)動。因此，科學規(guī)劃是文學名著有效教學的首要策略。

二、自主閱讀，梳理各部名著的情節(jié)要點

做好名著閱讀的三年規(guī)劃之后，接下來要開展的就是如何在基礎(chǔ)年段指導(dǎo)學生進行階段性的讀與練。這一過程的實施策略是讓學生自主閱讀，在持之以恒的閱讀狀態(tài)下，梳理出每部名著的情節(jié)要點。為了激發(fā)學生的閱讀興趣，保證閱讀質(zhì)量，可以采取以下幾點措施：

1.每周下定任務(wù)，閱讀五個章節(jié)或五個回目，并用400字將每一章或每一節(jié)的內(nèi)容概括寫在作文本上。選擇作文本的原因是作文本每頁400格，好統(tǒng)計字數(shù)，另外可以將這個任務(wù)同時作為學生練字的任務(wù)，學生通過梳理情節(jié)，培養(yǎng)概括情節(jié)的能力，同時在整理書寫中達到練字的目的。

2.教師針對性章節(jié)或回目內(nèi)容地設(shè)計問題，并要求學生將這些問題及解答整理在作文本上，這樣可以引導(dǎo)學生理解情節(jié)，并學會依據(jù)問題，回答情節(jié)要點，培養(yǎng)應(yīng)試能力。

3.每月進行一次50分的名著閱讀小測或名著閱讀交流課，既能了解學生的閱讀質(zhì)量，又能促進學生積極閱讀。

4.在指導(dǎo)學生如何描繪場景、人物心理、動作等時，教師可以選取名著的一些精彩片斷進行賞析指導(dǎo)。比如可以選取《家》或《紅樓夢》的片段。

三、探究設(shè)題，有效實現(xiàn)學與考的價值

這一活動的開展最好在第10學段，因為學生在經(jīng)過高一和高二兩年的名著閱讀梳理之后，對于七大名著已經(jīng)有了一定量的積累；在完成第一輪的小說類閱讀的專題復(fù)習后，學生大體了解了文學類閱讀考查的能力要求及具體的考查點，有了以上這兩種儲備，教師就可以引導(dǎo)學生進行探究設(shè)題。惟其如此，設(shè)題才會有針對性，探究設(shè)題活動才會有價值。

那么，如何設(shè)題呢？首先，要求學生針對情節(jié)內(nèi)容以判斷題的題型設(shè)題。教師指定一定量的情節(jié)讓學生在課外時間設(shè)題，比如“寶玉挨打”情節(jié)、“香菱學詩”情節(jié)等。學生為了設(shè)題就必須熟悉這些情節(jié)，搜索可以制題的關(guān)鍵點，比如人物、地點、經(jīng)典對白及主要情節(jié)等，再以判斷題的形式呈現(xiàn)出來。課堂上教師組織學生提供自己設(shè)置的判斷題與其他同學進行互動交流作答，讓學生在合作共享中強化對情節(jié)的識記。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)這個互動形式很受學生歡迎，不僅達到了熟記情節(jié)的應(yīng)試目的，而且激發(fā)了學生閱讀名著的熱情和興趣。

其次，可以要求學生針對情節(jié)內(nèi)容以簡述題的題型設(shè)題。設(shè)置簡述題比設(shè)置判斷題的難度會大一些，它要求學生從宏觀上把握教師指定情節(jié)中的主要故事，而這些情節(jié)中的主要故事往往不止一個，比如“寶玉挨打”情節(jié)，可以設(shè)置的簡述題應(yīng)該有“簡述寶玉挨打的原因”、“簡述寶玉挨打的故事”和“簡述寶玉挨打后釵黛探傷的故事”等；與此同時學生還要從微觀上把握主要故事中的情節(jié)要點，這樣學生才能設(shè)置相對準確的答案，比如“釵黛探傷”這一故事的主要情節(jié)點有：①寶玉挨打后，寶釵首先來看寶玉。②她手托藥丸交代襲人如何看護用藥，并對寶玉流露出了感情：“……別說老太太、太太心疼，就是我們看著，心里也……”③黛玉是在寶玉睡著的時候來看他的，寶玉醒來的時候，黛玉已哭得兩眼紅腫。④黛玉對寶玉說：“你可都改了吧。”⑤寶玉勸慰黛玉，讓她放心，便為這些人死了他也情愿。

在學生交流簡述題的設(shè)題答題過程中，教師可以通過反復(fù)指導(dǎo)強調(diào)簡述故事答題的三要素：背景、經(jīng)過和結(jié)果，以及指導(dǎo)學生審題答題的嚴謹，進一步深化學生對故事情節(jié)的把握，同時明確應(yīng)試答題上的一些技巧。比如“簡述寶玉挨打的原因”和“簡述寶玉挨打的故事”在答題要點設(shè)置上的區(qū)別。應(yīng)該說，探究簡述題的設(shè)置有效提高了學生的分析和綜合能力。

再次，要求學生針對情節(jié)內(nèi)容以閱讀簡答題的題型設(shè)題。這個設(shè)題想法主要是基于這么一個思考：通過將指定的情節(jié)作為文學類小說閱讀的文本材料，指導(dǎo)學生進行分析鑒賞和評價探究，從而提高學生對文學類小說的閱讀能力，與此同時可以讓學生對經(jīng)典名著有更深層次的認識，達到一舉兩得的效果。當然，由于這類題型設(shè)計的難度遠遠高于前面兩種，因此教師在讓學生進行第三種題型的設(shè)題活動前，必須先做好以下鋪墊工作：在具體的教學實踐中，教師還要引導(dǎo)學生對所設(shè)的題進行合理歸類，比如在“寶玉挨打”這一情節(jié)中，學生提出了以下問題：

（1）賈政要打?qū)氂瘢楦袔捉?jīng)變化，哭了多次，請結(jié)合情節(jié)，簡要分析賈政為什么哭？

（2）寶玉挨打后，寶釵黛玉先后來探傷，但兩人的表現(xiàn)各有不同，請結(jié)合情節(jié)作簡要分析。

（3）寶玉被父親喝令“不許動”之后知道大事不妙，急著尋人找賈母報訊，結(jié)果盼到了一個耳聾的老婆子，于是有了一場有意思的對話，請簡要分析一下這個情節(jié)的作用。

（4）“你放心。再別說這樣的話。便是為這些人死了也情愿”這段話是寶玉挨打之后，黛玉前來探傷勸他“你從此可都改了吧”時說的，你是如何理解的？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（5）“寶玉挨打”是《紅樓夢》中非常重要而且非常精彩的情節(jié)，作者在情節(jié)的安排和眾多人物出場的設(shè)計上都很有特色，試做簡要分析。

（6）照中國的傳統(tǒng)，父親教訓子女甚或打幾下是無可厚非的，但是像賈政那樣想置兒子于死地的父親卻是罕見的。那么，賈政如此毒打?qū)氂竦母驹蚴鞘裁茨兀吭囌務(wù)勀愕目捶ā?/p>

教師應(yīng)要引導(dǎo)學生明確問題（1）（2）考查的是鑒賞評價能力：形象分析點，（3）考查的是分析綜合能力：結(jié)構(gòu)點，（4）考查的既有形象分析又有探究能力：創(chuàng)作意圖，（5）考查的是分析綜合能力：藝術(shù)手法，（6）考查的既有分析綜合能力：主題又有探究能力：創(chuàng)作意圖等，問題的旨向明確，學生的答問才有針對性，設(shè)置的答案要點才會更準確、合理和科學。當然這一過程的生成性強，對教師的專業(yè)挑戰(zhàn)很明顯，老師只有做好充分準備，才能讓這一活動更有效。

在經(jīng)過多年考查之后，很多老師對于名著的閱讀教學都會有一些心得和體會，而本文所提出的名著閱讀的有效教學實施策略會更全面而系統(tǒng)，希望對一線教師有所幫助。