研究性學習理念對音樂學專業聲樂教學的啟示

李燕

摘 要： 研究性學習強調“興趣、審美、以人為本”，這種教學理念強調尊重人的主體性，與以往非常固態化的技術訓練有很大不同。長期以來，音樂學專業的聲樂教學都以這種刻板的機械訓練發聲演唱為主，與全新人本理念下的教學要求嚴重脫節，而研究性學習中的一個全新概念——“鏈接式”教學為這種不科學的聲樂教學模式提供了啟示和參考。

關鍵詞： 研究性學習理念 鏈接式 聲樂教學

研究性學習強調興趣、審美，以人為本等重視人的主體性的教學理念，強調學生的自主學習，較以往過于重視技術的刻板聲樂技巧技法訓練有很大改變。而長期以來，音樂學專業聲樂教學一直模仿專業院校的做法，強調聲樂技術的機械訓練，與新課標環境下的中小學音樂教學嚴重脫節，筆者從研究性學習教學方式中得到啟示，其中“鏈接式”教學概念的提出，為科學聲樂教學提供有價值的啟示和參考。

一、“鏈接式”聲樂教學的理論構想

“鏈接”（interlink age），也叫超鏈接（hyperlink）、互連，是計算機網業中的一個專業名詞，專門用來實現網頁之間的跳轉，是實現網頁與網頁之間快速有效連接的紐帶。

互聯網是研究性學習必不可少的教學工具，而“鏈接式”聲樂教學的要點首先是運用網絡鏈接，使教學空間無限擴大，從網絡上獲得多種多樣的課程資源，不僅能豐富教學內容，拓寬審美視野，還能提高音樂審美表現能力。審美表現始終以人為本，重視學生的自主思考，充分吸納不同聲音和觀點，與學生進行心靈的深層次對話，讓聲樂課堂煥發出蓬勃的生命活力。

1.聲樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受人聲美的過程。在鏈接式教學中，通過訓練內容與人文需要的鏈接，強化學生對聲樂作品的情感體驗，根據聲樂藝術的審美表現特征，引導對聲樂作品的表現形式和情感內涵的整體把握，使學生充分體驗作品中作曲家的情感表達與自身情感體驗的融合。

2.將電腦帶進聲樂課堂，可根據演唱需要，利用鏈接了解不同時代歌唱家在表達演繹相同作品時不同的情感體驗，從音色、速度、語言、節奏、舞臺表現各方面對作品進行詮釋，不僅開闊學生的視野，而且為教學創設開放式和趣味性聲樂學習情境，使教學目標在潛移默化中取得事半功倍的效果。學生有了體驗，自然會思考，對作品產生探究學習的愿望。

3.用視聽結合形式教學，可以將傳統聲樂課堂中單純的練聲與學唱改為聲樂表現為主的綜合藝術實踐，在故事中、情景中、人物中體驗感受作品，幫助學生更直觀地理解作曲家的創作意圖，開闊學生的音樂文化視野，并提高學生的審美體驗能力。

二、“鏈接式”聲樂教學的實踐探索

1.學習問題與觀摩范例的鏈接。早期聲樂訓練大多以模仿為主，學生學唱大致會出現三種情況：“自然——不自然——自然”，起初的學習沒有負擔，有嗓子便能發聲便能唱，演唱沒有太多技術修飾反而自然，但學習一段時間，受老師一些關于發聲的訓練和影響，知道諸如氣息、位置、真假聲、共鳴等概念，有了思想上的束縛，變得不自然，而經歷一段漫長時間，找對了方法，繼而又讓歌唱變得簡單。

中央音樂學院錢慧娜老師曾提出：學生在初學的階段，首先應該培養自己具有一種良好的靈敏的聽覺，在教師的幫助下，逐步建立正確的聲音概念和審美觀點，分辨出正確的、好聽的和不正確的、不好聽的聲音。當然，對聲樂學習者來說，最終要形成的是人聲美的自我監控能力。這種能力的形成，首先要多聽演唱的范例。以前主要靠聽示范，但教師個人的示范總有限，何況還有男女聲等聲音類型之別，而利用多媒體可以豐富學生的聽覺體驗。音樂研究性學習理念強調：“感受和鑒賞足整個音樂學習的基礎。聽覺體驗是學習音樂的基礎，發展學生的音樂聽覺應貫穿音樂教學的全部活動。”聲樂教學要達到這一要求。

2.作品理解與人文信息的鏈接。作品的理解主要是針對歌曲的藝術處理而言，藝術處理是聲樂訓練的最后階段，沒有一定的歌曲處理，歌唱即使有再美妙的聲音，也是不完整的。歌曲處理包括各種內容，如音色上的調整、音量上的強弱及情感上充分細膩表達等，單純的發聲只是針對純粹聲音而言，沒有好的藝術處理，聲音達不到表達藝術的高度，每個歌唱者都要有對作品獨創性的理解和個性化的表達。

3.由點到面、開闊視野的鏈接。知識技能的掌握，僅從某種單一的信息源，譬如說授課教師單方面講授獲得，是遠遠不夠的。聲樂教學的重點并不是教會幾首歌曲，而是希望通過演唱技能的提高，提高聽覺能力及音樂理解力。聲樂學生的來源不盡是城市，也有農村，他們進音樂廳、上大舞臺表演的機會很少，倘若教師建立大的網絡信息庫，將音樂相關信息進行以點到面的鏈接，文學、戲劇、美術、舞蹈等藝術形式的錄入就能從相關層面開闊學生的視野。

研究性學習理念提出要求，在學生自主藝術活動中形成藝術實踐能力，將藝術感知、創作和反思相融合，在完整的藝術活動中實現聲樂作品的“二度創作”，形成認知能力。

4.縱向比較、激勵發展的鏈接。音樂研究型學習要求重視學生的藝術反思。建立良好的評價機制是聲樂教學改革的重要舉措，具體方式可以是為學生建立信息檔案，不同學生在不同學習時期有不同過程實例，這些都可以作為重要資源記錄下來，日后教學中，激勵學生進步，如果放在小組中進行資源整合，通過已成記錄作為現有信息源啟發小組成員探究能力，而他們的體驗將成為新一輪經驗被后面學習學生利用。

綜上所述，人機對話，人是主體。鏈接式聲樂教學的優越性，要靠更活躍的師生互動實現和深化。老一輩聲樂教授喻宜萱教授曾說：“聲樂教學是一門富于創造性的思維勞動課，這種創造性要求體現在教與學的雙方。”因此，要重視“培養學生善于思考、肯于鉆研，在學習中能抓住規律性東西，進行創造性勞動，加強理性認識，發展思考能力，這就成為聲樂教學中的重要課題了”。由此可見，鏈接式聲樂教學一定要依托于教與學的師生，共同把網絡媒體作為教學一項重要補充和豐富手段，全力提高聲樂教學成效。

參考文獻：

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基金資助：2014年湖南省十二五規劃一般資助課題：《音樂學專業研究性學習的現狀及實施策略研究》，課題編號XJK014BGD020；2014年校級教改一般資助課題：《湖南工業大學音樂學專業研究性學習的現狀及實施策略分析》，課題編號：2014B34。