沈惠平

摘 要： 為了適應(yīng)新一輪高中新課程改革的需要，堅(jiān)持以課堂教學(xué)為主渠道。積極探索高中政治“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂教學(xué)模式.以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高和個(gè)性健康發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 高中政治 自主學(xué)習(xí) 合作探究

在教育教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)絹?lái)越感覺到，高中政治課堂教學(xué)中確實(shí)存在一些需要改善的問(wèn)題。在很大程度上，課堂教學(xué)存在以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心的狀況，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)很少，依靠學(xué)生查閱資料、集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)，忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種以被動(dòng)接受式為主要特征的教學(xué)方式，往往使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)很重，不利于學(xué)生全面發(fā)展。為了適應(yīng)新一輪高中新課程改革的需要，我認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

一、“自主學(xué)習(xí)，合作探究”的努力方向

教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，往往對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容研究得多，而對(duì)學(xué)生的實(shí)際研究得少：忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和心理需求，這就容易導(dǎo)致教法與學(xué)法的脫節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生意識(shí)到自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)到“這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是我自己選擇的，我要認(rèn)真對(duì)待”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，教學(xué)方法的選擇不僅要研究學(xué)情，而且要讓學(xué)生參與選擇，更好地促進(jìn)學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，成為課堂教學(xué)的“小主人”，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和責(zé)任感。

二、“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的具體嘗試

在高中政治課教學(xué)過(guò)程中，主要采取以下幾種方法，努力構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的課堂教學(xué)模式，積極培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)過(guò)程

例如，教學(xué)高一上冊(cè)第一課《紙幣的產(chǎn)生和發(fā)展》這一框，教師引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，梳理教材有關(guān)“通貨膨脹”的知識(shí)點(diǎn)，提出問(wèn)題；通過(guò)預(yù)習(xí)，在課堂上先由各學(xué)習(xí)小組競(jìng)爭(zhēng)派代表上臺(tái)發(fā)言，提出所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并做簡(jiǎn)要解釋，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充；老師要特別注意學(xué)生能否提出有新意的問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教材的說(shuō)理與現(xiàn)實(shí)不相符合的“通貨緊縮”的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂討論；最后讓學(xué)生自我小結(jié)、消化，把“通貨緊縮”作為新知識(shí)點(diǎn)，聘請(qǐng)學(xué)習(xí)小組課后去查閱資料，補(bǔ)寫教材薄弱點(diǎn)，傳達(dá)到各學(xué)習(xí)小組，從而達(dá)到掌握問(wèn)題的目的。在課堂“討論、分析問(wèn)題”環(huán)節(jié)中，還可采用學(xué)習(xí)小組相互提問(wèn)、相互解答的方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的積極性。

2.指導(dǎo)學(xué)生走上講臺(tái)試當(dāng)“小老師”

例如：高二下學(xué)期半期考試卷講評(píng)課，改變以往老師講評(píng)的方法，嘗試讓學(xué)生分組上講臺(tái)對(duì)試卷進(jìn)行講評(píng)。課前選擇10位半期考成績(jī)較好的學(xué)生，分成5個(gè)小組，相應(yīng)將試卷講評(píng)內(nèi)容分為五個(gè)部分，然后師生共同備課，引導(dǎo)學(xué)生明確講評(píng)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法及注意事項(xiàng)，包括每題得分與失分情況統(tǒng)計(jì)、審題解題思路、答案要點(diǎn)等項(xiàng)目；課堂上由5個(gè)小組學(xué)生主講，或兩人輪流發(fā)言，或一人主講，一人補(bǔ)充，老師發(fā)揮主持人的作用，只作適量板書和適時(shí)點(diǎn)評(píng)；課后師生共同評(píng)課，讓發(fā)言同學(xué)反思講評(píng)的感受與得失，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，體驗(yàn)試當(dāng)“小老師”的滋味。在高三《政治常識(shí)》教學(xué)過(guò)程中，老師大膽地把更多課堂時(shí)間還給學(xué)生。通過(guò)師生備課—學(xué)生上課—師生評(píng)課，讓更多學(xué)生試當(dāng)課堂“小老師”，學(xué)生不再只是扮演“洗耳恭聽、袖手旁觀”的角色。

3.指導(dǎo)學(xué)生合作參與課堂辯論

例如：教學(xué)高一下冊(cè)《存款儲(chǔ)蓄利國(guó)利民》這一框題，確定“存款儲(chǔ)蓄——利大于弊還是弊大于利”這個(gè)辯題。課前組建兩個(gè)學(xué)習(xí)小組。各自推薦4位辯手作為正、反雙方代表，教師指導(dǎo)辯手研究教材、搜集資料，明確辯論的程序、方法和時(shí)間，然后梳理出整體辯論思路，分工寫出辯論發(fā)言稿；課堂上老師充當(dāng)主持人角色，負(fù)責(zé)組織辯論，板書雙方主要觀點(diǎn)：正、反雙方辯手在辯論席就座，按程序進(jìn)行個(gè)人辯論和自由辯論，闡述各自觀點(diǎn)：其他同學(xué)在觀眾席就座，充當(dāng)拉拉隊(duì)員和評(píng)論員雙重角色。在辯論過(guò)程中認(rèn)真聽辯，適時(shí)鼓掌，在辯論結(jié)束后，可以向?qū)Ψ睫q手提問(wèn)。并參與最佳辯手的評(píng)選，最后由老師公布獲勝方和最佳辯手。通過(guò)課堂辯論形式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究、自主學(xué)習(xí)，達(dá)到理解和掌握知識(shí)的目的。

4.指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

例如：教學(xué)高一上冊(cè)《企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)》這一框題，確定以研究性學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目的。首先，課前開展調(diào)查訪問(wèn)，教師幫助學(xué)生聯(lián)系調(diào)查訪問(wèn)對(duì)象，得到金峰鎮(zhèn)最早營(yíng)業(yè)、規(guī)模最大的惠而多超市的支持，接著由各學(xué)習(xí)小組推出代表組成調(diào)查小組，師生共同討論，明確調(diào)查目的，制訂訪問(wèn)方案，然后利用周末時(shí)間，走訪超市的總經(jīng)理，調(diào)查超市的經(jīng)營(yíng)狀況，積累第一手資料，既對(duì)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)”有了初步了解，又鍛煉了學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力。調(diào)查結(jié)束后，結(jié)合教材知識(shí)，由調(diào)查小組成員分工寫出調(diào)查小論文；在課堂上，教師只幫助學(xué)生總結(jié)本框題的知識(shí)體系，小組成員不僅交流了所寫的調(diào)查小論文，而且對(duì)教材知識(shí)作了拓展，提出了企業(yè)經(jīng)營(yíng)者的素質(zhì)除了教材中提到的思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、業(yè)務(wù)素質(zhì)外，還要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新素質(zhì)。社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的開展，體現(xiàn)了合作探究、自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：學(xué)生的社會(huì)調(diào)套交流匯報(bào)，生動(dòng)地展示了開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)成果。

在不少高中生眼中，政治課最抽象、最枯燥、最不想學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)政治課的興趣對(duì)學(xué)好政治課至關(guān)重要。在“自主學(xué)習(xí)、合作探究”課堂教學(xué)中，我們建立了民主、平等、合作的師生關(guān)系。學(xué)生有了根據(jù)自己的見解發(fā)表看法和集體討論的機(jī)會(huì)，甚至試當(dāng)“小老師”，開始真正成為課堂教學(xué)的“主人”；在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐獲取知識(shí)與發(fā)展能力的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料、社會(huì)調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉收集信息、撰寫論文、理論聯(lián)系實(shí)際、口頭表達(dá)等能力，不斷體驗(yàn)嘗試的滋味和成功的快樂(lè)，實(shí)現(xiàn)“在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到明顯提高，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到培養(yǎng)。