高中數學中“理論聯系實際”教學思想的滲透

周鵬

摘 要： 數學是數學教師和學生感到最棘手的一門學科，數學學科的教學不僅讓教師感受到了重重的困難，而且給學生的學習水平和心理成長帶來了很大的負面影響。在數學課堂上，往往是教師講得天花亂墜、唾沫橫飛，學生總是不為所動。其實數學就是生活的濃縮，在進行數學教學時，應該做到理論聯系實際，讓學生不斷地親近生活、親近數學。本文以高中數學教學為研究對象，以“理論聯系實際”為研究思想，提出了具體的教學策略。

關鍵詞： 高中數學 理論聯系實際 教學思想 教學策略

從小學到初中再到高中，數學學科的難度一直在不斷加大，尤其是高中階段的數學學習，在很多高中生看來，數學學科就是阻礙他們走進理想大學校門的“絆腳石”，他們埋怨數學的抽象性、邏輯性和枯燥性，卻沒有從另一個層面感受數學的推理美、簡潔美、建模美和應用美。那么如何才能讓高中生從害怕數學的深淵中解脫出來呢？下面我就結合“理論聯系實際”教學思想在數學教學中的滲透進行相關的探討。

一、擬人化教學語言，讓數學課堂更生活化

數學的學科特點決定了其并不能像語文學科一樣，可以通過感人的故事和動人的語言打動學生，讓學生沉浸在一個個有血有肉的故事情節中，但是我們數學教師并不能因為數學學科如此頑固的“烈性”就為之屈服。教師應該在數學課堂上盡可能地通過語言調動學生聽講的積極性。擬人化教學語言的應用向我們很好地證明了數學的語言美和生活美。“集合”是學生在步入高中階段面對的第一個較抽象的概念，也是讓大多數學生感到棘手的學習內容，很多學生由于自始至終都沒能理解“集合”的內涵，在學習后面的映射和函數時產生了更大的學習阻力。其實，雖然“集合”的概念是抽象的，描述起來較困難，但是一旦學生真正理解了“集合“的內涵，一些難點便都迎刃而解。所以教師可以想方設法地用生動的語言描述“集合”的概念，而不是機械地讓學生背誦教材中的定義。比如“集合”的英文翻譯為“gather”，而“gather”同時有聚集的意思，教師可以向學生傳達“物以類聚，人以群分”的思想，我們總是會看到一些具有某些相似特點的人聚在一起，這些人在一起才更有共同語言和興趣愛好，那么“集合”就是對這些有著相似特征的人組合的統稱。如此，學生便能夠在富有生活氣息的語言描述中清晰地理解“集合”的概念。由此可見，擬人化教學語言可以讓抽象的數學概念變得更人性化，可以讓數學學科真正從生活中來，又回到生活中去。

二、回歸生活，讓數學內容更生活化

數學教材中的絕大多數內容都是在生活實踐的基礎之上不斷抽象概括而來的，但是很多時候教師在教學時只知道對理論知識點的再次總結和歸納，使得數學學科的內容無法真正回歸數學。即使學生接觸了較多的數學理論知識，但是其理解的水平永遠都是停留在最淺的層面。學生也許知道了數學知識的框架，卻不知道這些數學知識都來自哪里；學生也許知道了數學知識的推理證明，卻不知道該將其用在哪里，這就造成了學不知為何學、用不知為何用的現象。因此教師在講解數學知識的過程中，盡可能不要將理論的教學與實際生活相脫離，將二者有效結合才是數學教學的王道。比如例題：在等比數列{a■}中，已知a■=6，a■=96，求a■。教師在講解上述的例題時，通常會選擇下面的解決方法：因為a■=a■q■，所以q■=16，由此得到q=2，a■=a■q■=24。但是這樣的講解方法過于機械和枯燥，即使在解題的過程中會涉及一些技巧的應用，但是這些所謂的技巧并不能提起學生的學習興趣，相反，更多的解題方法不但不能開拓學生的思維，而且會在很大程度上讓學生的學習變得更加迷茫。教師在講解類似的習題時可以通過生活化的案例進行敘述，讓學生清楚理論知識在實際生活中的映射，從而產生學習的歸屬感，學生只有清楚了所學習的理論知識來自哪里，并應用在哪里，才能有針對性地進行相關內容的學習。如教師可以將上述的字母通過生活中的實例加以描述：某同學家養了一窩兔子，每一代兔子都繁殖相同數量的兔子，現在已經知道了第四代兔子的數量為6只，第八代兔子的數量為96只，求第六代兔子的數量。這種將抽象的理論問題用實際生活的案例描述出來的方法，不但讓學生養成了觀察生活的習慣，而且教會了學生如何將理論知識應用于實際生活中。

三、反角色評論法，讓學生學習更實踐化

在傳統的數學教學中，教師是教學的主導者，學生只有服從，更有甚者，為了“節省”課堂上的一分一秒，選擇在數學課堂上口若懸河地講解，這種教師講解、學生聽的教學模式無法讓學生真正投入到數學學習中。所以教師應該積極轉變教學思路，讓學生也來當一當“小老師”、“小評論家”，一方面，教師可以讓學生從一個教師的角度來講解數學題目，培養學生從整體上感知數學的思維模式。另一方面，教師可以讓一個學生來講解數學題目，另一個學生對之前學生的講解進行再講解和評價。這種教學設計讓每個學生都能從不同的方面看待同一個問題，從而保持了學生學習的新鮮感，提高了學生學習的積極性。在實施反角色評論法的同時，教師要注意兩個問題，一個是由于學生所掌握的數學理論知識畢竟有限，因此教師在教學過程中要盡量引導學生從生活中的實例入手，以生活的眼光看待數學問題。另一個是教師在學生的反角色評論過程中要充當好輔助評價的角色。學生的知識面畢竟有限，很多時候他們發現不了自己在學習中存在的錯誤，這就需要數學教師及時進行輔助評價，幫助學生更快地發現自己的問題，從而有效提高反角色評論法應用的效率。

由上可知，在數學理論的學習中，應盡量加入實踐的元素，在理論與實踐的結合中尋找二者的最佳契合點，這既是數學學科教學的需要，又是學生真正理解數學的需要，只有如此，才能培養高中生對數學知識的實際應用能力，從而為學生更好地學習數學打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李德雄.集合單元數學思想方法的挖掘與提煉[J].數學通報，1995（01）.

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