小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)的策略

劉俊英

摘 要： 傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是對(duì)課文單篇講解，不考慮一個(gè)單元內(nèi)的幾篇不同的課文有哪些聯(lián)系，忽視了編書(shū)者如此安排的良苦用心，使之失去了應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。教師必須重視單元整體教學(xué)，并加以熟練應(yīng)用，這樣才能讓學(xué)生接受成系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)。作者從單元整體教學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)單元整體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體實(shí)施進(jìn)行講述，希望可以對(duì)廣大教學(xué)一線(xiàn)的同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 單元整體 教學(xué)方法

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師總是把課文單篇講解，不考慮一個(gè)單元內(nèi)的幾篇不同的課文有哪些聯(lián)系，忽視了編書(shū)者如此安排的良苦用心，使之失去了應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容比較零散，需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)很多，要學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型很雜，如果教師不能找出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，并教授給學(xué)生，就讓學(xué)生掌握這些大量的知識(shí)信息是很困難的。教師必須重視單元整體教學(xué)，并加以熟練應(yīng)用，才能使原本看起來(lái)零散的知識(shí)成系統(tǒng)、成版塊，才能讓學(xué)生更容易接受。

一、單元整體教學(xué)在小學(xué)不同階段的主題

現(xiàn)在的語(yǔ)文教材在編寫(xiě)時(shí)會(huì)根據(jù)一定的主題進(jìn)行單元的選編，如有的以學(xué)生能力的提高為主題，有的以選擇的文章的題材為歸類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，有的以訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作為主，有的以文章的主題為標(biāo)準(zhǔn)等。根據(jù)學(xué)生處在不同的年級(jí)，有不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，相應(yīng)的單元整體教學(xué)主題也不同。

當(dāng)學(xué)生處在低年級(jí)時(shí)，如一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)生以識(shí)字為主，單元?jiǎng)澐謺r(shí)要把更多的要識(shí)記的字放在一起，使學(xué)生不僅可以認(rèn)識(shí)、記住較多的字，還可以把相似的一些字放在一起對(duì)比了解，對(duì)漢字的構(gòu)成規(guī)律有更明確的認(rèn)識(shí)。三、四年級(jí)的學(xué)生比一、二年級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有所提升，變成了對(duì)語(yǔ)句的理解，此階段的單元整體教學(xué)主題就變成了促進(jìn)學(xué)生對(duì)句子的推敲和體會(huì)作者的情感。五、六年級(jí)，單元整體教學(xué)主題是讓學(xué)生理解篇章的主旨及體會(huì)情感，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

二、單元整體教學(xué)的具體實(shí)施步驟

（一）提前預(yù)習(xí)

實(shí)施單元整體教學(xué)法要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，感知這一個(gè)單元的內(nèi)容，可以通讀課文，可以讀懂，將不懂的內(nèi)容做標(biāo)記。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)不一樣：一、二年級(jí)的學(xué)生讀通課文，畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的漢字和詞語(yǔ)；三、四年級(jí)的學(xué)生除了讀好課文、畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的漢字和詞語(yǔ)以外，還要自己提出課文中不理解的問(wèn)題；五、六年級(jí)的學(xué)生除了基本的字詞要求以外，還必須了解作者的寫(xiě)作主旨、表達(dá)的感情等。預(yù)習(xí)可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考習(xí)慣和提出問(wèn)題的能力。

（二）課文理解

對(duì)課文的理解不僅包括對(duì)基本內(nèi)容的理解，還要體會(huì)課文中的思想感情等深層次的知識(shí)。在教師引導(dǎo)下，解決在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，達(dá)到對(duì)課文的深刻理解，學(xué)生可收獲學(xué)習(xí)后的感受。

（三）領(lǐng)會(huì)表達(dá)

在教師的講解和學(xué)生的積極參與下，完成課文的基本學(xué)習(xí)后，學(xué)生要能夠?qū)φn文中的一些表達(dá)方式進(jìn)行領(lǐng)會(huì)，包括文章的題材等。學(xué)生在這一過(guò)程中要學(xué)會(huì)欣賞文章中的優(yōu)美段落、好詞好句，還可以提出學(xué)過(guò)課文后的感受，與教師和其他學(xué)生共同討論，提出看法。

（四）口語(yǔ)交流與寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，用自己的話(huà)準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，能夠說(shuō)得流利，用詞正確，通順且吸引人聽(tīng)得下去。當(dāng)口語(yǔ)交流學(xué)生已經(jīng)可以掌握的時(shí)候，教師就可以教學(xué)生寫(xiě)作文了，引導(dǎo)學(xué)生將自己想表達(dá)的內(nèi)容用筆寫(xiě)下來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，教師可以給定學(xué)生一個(gè)題目，讓學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫(xiě)，一開(kāi)始的字?jǐn)?shù)比較少，隨時(shí)間增加字?jǐn)?shù)要求。寫(xiě)好后，教師可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相修改，最后交給教師批改。

（五）實(shí)踐活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主題可以與這一單元主題相一致。讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后，還可以在實(shí)際生活中繼續(xù)鞏固，深化理解這些知識(shí)并把知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的能力。如學(xué)完劇本類(lèi)的課文后，可以讓學(xué)生分角色朗讀和表演，讓學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)人物的語(yǔ)氣和行為，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（七）測(cè)試

測(cè)試既可以是學(xué)生自測(cè)的形式，又可以是教師出試題，學(xué)生解答。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生比較適用于教師測(cè)試，因?yàn)閷W(xué)生年齡小，還不太會(huì)自己測(cè)試。高年級(jí)學(xué)生可以自行復(fù)習(xí)，然后自測(cè)，以查漏補(bǔ)缺。年級(jí)越高，自測(cè)占的比重越大。

以上就是我對(duì)單元整體教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，單元整體教學(xué)屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中眾多教學(xué)模式的一種，但并不是教師在教學(xué)中可以應(yīng)用的唯一一種。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，靈活應(yīng)用各種教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生能掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言文字的應(yīng)用能力。

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