有效情境在初中語文教學中的實踐

顧正海

摘 要： 在學校教育中，情境法是一種錦上添花的輔助教學手段。劉勰在《文協雕龍》中提出“情以物遷，辭以情發”，葉圣陶在《二十韻》中有“作者胸有境，入境始于親”的說法，此等精辟之論從根本上闡明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志熏陶之間的相輔相成關系，這是開展情境教學活動的歷史性理論依據。由于學生心智發育的規律性特征，情境教學對于初中語文教學來說，既有非常必要的現實意義，又有十分重要的深刻影響。本文結合初中語文教學的實踐與思考，主要從有效情境的基本特征和應用創設等方面試對此作出拋磚引玉之論，希望提供借鑒。

關鍵詞： 初中語文 有效情境教學 基本特征

所謂情境，“是利用一個熟悉參考物，幫助學習者把一個要探究的概念與熟悉經驗聯系起來，引導他們利用這些經驗來解釋和說明，從而形成自己的科學知識”（喬納森語）。情境教學法，就是執教者根據教學內容描繪的情景，借助或創設與之協調的投影圖畫片，并輔之以文學性語言，借助音樂藝術的感染力，以直觀方式再現文本知識表述的實際事物或背景，使學生仿佛身臨其境而開展情景交融的一種教學活動。積極開展初中語文情境教學活動，能夠讓學生從如臨其境、如見其形、如聞其聲之中引發情感態度體驗和心聲共鳴，充分發揮啟迪思維、促進聯想、開智益能的良好作用。本文試簡要闡述之。

一、簡要解析有效教學情境的基本特征

有效教學情境的基本特征主要有以下幾點：①生活性特征。在“大語文教學觀”的感召下，有效教學情境必須緊密聯系學生的實際認知和生活經驗。只有讓學生置身生活化學習情境之中，才能真正弄懂課程知識的有效價值和含義。②針對性特征。要充分把握準學生的學習基礎、心理需要和思維水平，如果忽視這一點，不是曲高和寡就是缺乏實用性，甚至會弄巧成拙。③啟迪性特征。就是要讓學生從教學情境的學習與感悟活動中，獲得相應的知識、情感和體驗，并在此基礎上通過想象和聯想獲得更廣泛、深刻、意義性的事物現象和情感延伸力，從而有效推動學生形象思維和抽象思維的互動性發展。④情感性特征。有效教學情境應當具有激發情感的實際功能，使學生通過適當渲染與有效刺激而受到激勵、喚醒和鼓舞，以實現情感的認知和發展目標。⑤挑戰性特征。要切實符合“最近思維發展”規律，這樣既有利于增強學生的認識、體驗和理解，又能產生相應的吸引力，促使他們從中不斷地獲取進取精神和成功信念。

二、對創設初中語文有效教學情境的簡要實踐

“運用之妙，存乎一心”。在初中語文教學過程中，有效情境的創設不受時間的限制，其類型可謂豐富多彩，現略舉幾例以作說明。

1.語言類情境的有效創設。這是一種集節約化、靈活性和實用性于一體的教學情境形式，對教師在口語表達、情感藝術和神體表演等方面有較高的能力要求與較大的挑戰性。執教者通過形象生動的語言描述，讓學生借助于眾所共有的視聽效果，在大腦中呈現出一幅幅鮮明簡潔的圖形畫面，進而情生盎然之趣，心生意境之美。譬如有教師在開設《背影》教研課導入環節時說道：“同學們，人世間最無私的愛是什么？對，就是父母對子女的家庭倫理之愛！無論你是學生還是走上工作崗位的社會人，無論你是普通還是偉大，我們心中永遠無法忘記父母對自己的付出和關愛！有這樣一位名人，他借助外貌、衣著和動作等方面的描寫，并通過前后幾次對父親背影的刻畫，把一位平凡而偉大、質樸而深沉的父親形象永遠定格在我們的面前，令人心酸！令人感動！令人震撼！這就是朱自清先生筆下的《背影》……”“感人心者，莫先乎情”。面對教師的繪聲繪色和淚眼蒙眬，全場不由得掌聲一片。在如此情境和心境之下，課堂教學效果不言而喻。

2.科技類情境的有效創設。以多媒體為主的現代教育技術自出現以來，以其音像和諧、直觀形象、圖文并茂、儲藏海量、操作便捷等先進獨特的優勢功能，為課程教學提供無可比擬的良好支撐，成為校園內錦上添花的一道亮麗風景墻。理論和實踐表明：多媒體技術情境的有效創設，能夠充分發揮化靜為動、化難為易、化抽象為形象的作用，從中取得寓教于樂和事半功倍的教學效果。比如在教學《美麗的西雙版納》內容時，由于初中生缺乏相應的感性認知，筆者以多媒體課件直觀演示了動感十足的立體畫面：挺拔向上的望天樹、充滿神奇色彩的熱帶雨林動植物、秀美獨特的傣家村寨和竹樓、艷麗多姿的民族服飾、能歌善舞的傣族民眾、具有個性特色的民俗風情等場面，再配上清遠悠揚、沁人心脾的《月光下的鳳尾竹》……如此綺麗旖旎的自然風光和令人心儀的人文景觀，無不傳遞如臨其境、妙不可言的愉悅之感。有了多媒體畫面的鋪設和膨化，學生的心境得以渲染，心靈得以放飛，情感得以升華，課堂活動氛圍異常活躍。

3.活動類情境的有效創設。陶行知說：“人生兩個寶，雙手和大腦。”初中學生尚處于人生之旅的首個青春活躍期，他們對于手腦聯動的各類活動情境有強烈的情感傾向和心理依賴。鑒于此，在初中語文教學過程中，教師要堅持“生本、書本與生活之本”的指導思想，努力通過各類途徑和有效方式，積極有效地開展豐富多彩的情境教學活動，為培養學生的自主學習能力和可持續發展能力源源不斷地輸入活力元素。如教學《變色龍》之后，為深化學生的情感態度體驗，筆者要求對奧楚蔑洛夫人物形象作出個性化評價，全班褒貶不一、爭論難休：有人對于他的丑惡和卑劣深惡痛絕；有人對于他的“善變”既感興趣又表示贊賞……在把握課文內涵和綜合理解人物形象的基礎上，接著組織學生以課本劇形式，把文本中的精彩情節予以重新顯現出來。的確如此，“學生具有表演的藝術天賦”。他們在表演中既充分體現了課文所表達的內容，又在內涵上有獨特性創意，而且較好地把握文本的表現方法，令人既感欣慰又心生詫異。

總之，在新課程教改活動中，情境教學法的積極探索與應用實踐已經形成時尚性潮流和不可逆轉的發展之勢。我們應本著與時俱進、順勢而為的精神，勇于實踐、善于創新，努力貢獻應有的智慧和力量。