面對(duì)提升，搭好橋梁

徐欣

摘 要： 蘇教版一年級(jí)教材中的口語交際“聽故事講故事”雖然內(nèi)容不一樣，但是屬于同類教材，教師針對(duì)這類口語交際往往采用聽一聽、說一說、演一演等相同的教學(xué)模式。值得關(guān)注的是，雖然它們是同類教材，但是不同的教學(xué)內(nèi)容所暗含的教學(xué)目標(biāo)不一樣，同類教學(xué)題材跨越一年級(jí)的兩個(gè)學(xué)期，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)要求是有所提升的，如果老師不關(guān)注教材的區(qū)別，采用同樣的模式教學(xué)，就很容易使學(xué)生的口語交際練習(xí)原地踏步，從而影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。針對(duì)于同類教材出現(xiàn)的這些變化和教學(xué)目標(biāo)的提升，我們更應(yīng)該做的是為孩子做好鋪墊，搭好由易到難的過渡的橋梁。

關(guān)鍵詞： 口語交際 同類教材 發(fā)展提升 鋪墊方式

一

蘇教版一年級(jí)教材的口語交際中，有一類叫做“聽故事講故事”，要求學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽，努力了解故事的主要內(nèi)容，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)，最后能較完整地講述聽到的小故事。這類口語交際在一年級(jí)的教材中有兩篇，一篇是安排在一年級(jí)上學(xué)期的《小貓釣魚》，一篇是安排在一年級(jí)下學(xué)期的《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》。兩篇口語交際活潑生動(dòng)，寓意貼近學(xué)生生活，深受學(xué)生喜愛。

很多老師在教學(xué)這兩篇口語交際時(shí)，都習(xí)慣性地把課堂分成兩個(gè)部分——第一部分是聽故事，教會(huì)學(xué)生認(rèn)真傾聽，記住故事的內(nèi)容；第二部分是講故事，教會(huì)學(xué)生勇于表達(dá)，講述故事的情節(jié)。大家都認(rèn)為這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)版塊清晰，能夠讓學(xué)生在老師的安排下清楚地了解一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以老師們往往對(duì)這兩篇口語交際用同一模式教學(xué)，甚至認(rèn)為一年級(jí)下冊(cè)的《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》是對(duì)上冊(cè)《小貓釣魚》所學(xué)成果的復(fù)習(xí)和鞏固。

如果仔細(xì)研究教材，我們就可以發(fā)現(xiàn)，這兩篇同類的口語交際其實(shí)是有很大區(qū)別的，從《小貓釣魚》到《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》，跨越了六個(gè)月的語文學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容的改變，暗含的要求不排除對(duì)第一學(xué)期所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，但是更多的，是對(duì)學(xué)生語文能力的發(fā)展和提升。

1.故事中的人物角色增加了

《小貓釣魚》只有小貓和貓媽媽兩個(gè)角色，《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》有樹婆婆、小蘋果樹、喜鵲、貓頭鷹、啄木鳥五個(gè)角色，理清一個(gè)復(fù)雜的關(guān)系網(wǎng)，記住每一個(gè)故事里的主人公，對(duì)一年級(jí)的孩子來說，是個(gè)全新的挑戰(zhàn)。

2.故事中的主要情節(jié)復(fù)雜了

《小貓釣魚》的主要情節(jié)變化有兩個(gè)——小貓抓蜻蜓和小貓抓蝴蝶。《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》的主要情節(jié)變化增加為四個(gè)——樹婆婆的病情介紹、小蘋果樹分別請(qǐng)喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥來為樹婆婆治病。不僅故事變長了，情節(jié)的起伏也更多了，學(xué)生要花費(fèi)更多時(shí)間記憶整個(gè)故事的發(fā)展過程。

3.故事中的知識(shí)基礎(chǔ)豐富了

《小貓釣魚》通過兩個(gè)主要情節(jié)變化揭示了“做事要一心一意的道理”。《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》通過四個(gè)主要情節(jié)變化要求孩子了解喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥各自的本領(lǐng)，還要適當(dāng)學(xué)會(huì)品情——小蘋果樹對(duì)樹婆婆的那種關(guān)愛之情。

4.故事中的語言交流更重要了

《小貓釣魚》的故事只有圖畫內(nèi)容的解說、復(fù)述，幾乎沒有語言對(duì)話，而且整個(gè)故事都是以陳述句形式出現(xiàn)，易于學(xué)生記憶。《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》的對(duì)話十分豐富，人物在變換，交際也在變化，這些對(duì)話不是光靠觀察圖畫就能進(jìn)行的，這一部分語言內(nèi)容超越了四幅圖的表象，對(duì)于學(xué)生的聽力練習(xí)、想象能力和表達(dá)能力有了更高要求。

我們的課程目標(biāo)細(xì)化到了年段，就目前為止，新課標(biāo)對(duì)這兩課的要求從字面上看是一模一樣的。但是，比較了兩篇同類口語交際教材之后，我們開始讀懂這些區(qū)別的潛臺(tái)詞——教材有變，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)要求有提升，教學(xué)目標(biāo)要變，教學(xué)方式也要變。如果用同樣的模式教學(xué)這兩篇同類口語交際，則最后的結(jié)果就是讓學(xué)生的口語交際水平原地踏步，從而影響學(xué)生語言能力的發(fā)展。

二

針對(duì)同類教材出現(xiàn)的這些變化和教學(xué)目標(biāo)的提升，我們應(yīng)該做的是為孩子做好鋪墊，搭好由易到難的過渡橋梁，將孩子帶上一個(gè)更高的平臺(tái)學(xué)習(xí)。針對(duì)這些區(qū)別，我在教學(xué)《小蘋果樹找醫(yī)生》時(shí)，對(duì)教學(xué)方式做了適當(dāng)調(diào)整，我想過渡的橋梁可以這樣搭建。

1.分割動(dòng)畫了解故事情節(jié)

一年級(jí)孩子的思考邏輯的發(fā)展還不健全，《小蘋果樹請(qǐng)醫(yī)生》的故事比較長，利用動(dòng)畫是個(gè)不錯(cuò)的方式。但是這段動(dòng)畫有六分鐘時(shí)間，假如只是單一地從開始播放到結(jié)束，這個(gè)故事就只能在孩子的腦海里走個(gè)過場。所以我把六分鐘的動(dòng)畫分割成四個(gè)部分——樹婆婆生病、請(qǐng)喜鵲治病、請(qǐng)貓頭鷹治病、啄木鳥把樹婆婆的病治好了。在學(xué)生看動(dòng)畫、聽故事的過程中，適當(dāng)暫停播放，通過提問和解說等方式，不斷與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生對(duì)故事留下了深刻印象。

2.出示填空回憶故事梗概

在孩子聽完故事之后，我出示了一個(gè)簡單的故事內(nèi)容填空——“老蘋果樹生病了，小蘋果樹請(qǐng)來了（ ？搖）和（？搖 ？搖），但它們都不能治好老婆婆的病。最后，（？搖 ？搖）飛來了，治好了樹婆婆的病”。這個(gè)填空巧妙地幫助學(xué)生理清了整個(gè)故事的人物關(guān)系和發(fā)展順序，讓學(xué)生明白了故事里有誰，要分幾個(gè)步驟去說。這樣一來，就降低了孩子講故事的難度。

3.出示資料豐富知識(shí)基礎(chǔ)

本課的故事講述中涉及一些常識(shí)——喜鵲只會(huì)捉葉子上的蟲子，貓頭鷹抓老鼠不吃蟲子，只有啄木鳥會(huì)捉樹干里的蟲子。上課時(shí)我逐步出示喜鵲、貓頭鷹和啄木鳥的圖片，配上課外搜集的資料，讓孩子更了解這三種鳥兒的生活習(xí)性。語文是最容易和社會(huì)生活發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，這些資料的補(bǔ)充，能幫助孩子們?cè)谕卣怪胸S富自己的知識(shí)基礎(chǔ)。

4.涂色對(duì)話學(xué)習(xí)人物語言

故事中的對(duì)話語言很長，學(xué)生光靠聽可能記憶的效果不佳，故事中交際的語言又來自于不同對(duì)象，如果不加以區(qū)分，則學(xué)生很容易混淆。我在上課的時(shí)候?qū)⒉煌瑢?duì)象的語言用不同顏色進(jìn)行了區(qū)分——小蘋果樹用紅色、喜鵲用綠色、貓頭鷹用紫色、啄木鳥用黃色，力求在細(xì)節(jié)處為學(xué)生服務(wù)，所以在朗讀對(duì)話時(shí)，學(xué)生沒出現(xiàn)結(jié)結(jié)巴巴說不清楚的情況。

5.交流感受潤色課堂表演

喜歡表演是孩子的天性，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的表演作為學(xué)生理解故事的特殊方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自我感受。《小蘋果樹找醫(yī)生》情節(jié)復(fù)雜，語言融入了較豐富的想象力，表演起來自然有難度。在表演之前，我請(qǐng)學(xué)生分小組討論：“你想演誰？你覺得這個(gè)角色應(yīng)該怎樣演？為什么？”孩子們?cè)诮涣鲿r(shí)各抒己見——小蘋果樹應(yīng)該把眉頭皺著，因?yàn)樗睦锖苤保幌铲o和貓頭鷹幫不上忙，覺得很抱歉；啄木鳥因?yàn)槭巧轴t(yī)生，所以很自信……學(xué)生的表演融入了自己的理解與想象，所以與《小貓釣魚》相比，演得更出色了。

針對(duì)口語交際“聽故事講故事”部分的兩篇教材，我經(jīng)過仔細(xì)區(qū)分后理清了暗藏在其中的語文素養(yǎng)提升的要求，對(duì)自己的日常教學(xué)做了適當(dāng)調(diào)整，提高了教學(xué)效率。學(xué)生順著老師搭建的由易到難的橋梁，語言訓(xùn)練得到了發(fā)展。如果把這兩篇口語交際用同一模式進(jìn)行教學(xué)，便會(huì)錯(cuò)失這個(gè)語言練習(xí)的良好機(jī)會(huì)。

低年級(jí)的口語交際教材中還有部分類似的教材，比如一上的《介紹我自己》和一下的《說說我的家》，同為介紹類口語交際，前者介紹的是一個(gè)人，后者卻提升為介紹三人以上。再如一下的《大家來討論》和二上的《學(xué)會(huì)勸阻》，同樣是對(duì)不合理現(xiàn)象的糾正，前者只要能找出錯(cuò)誤所在，后者卻要在指出錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，對(duì)這種現(xiàn)象用書面語言進(jìn)行勸阻。如果老師在上課前能對(duì)這些暗含提升的教材仔細(xì)分析，針對(duì)教材的變化為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊，則一定會(huì)收到意想不到的效果。