生命教育在化學教學活動中的滲透

張寶珠

摘 ? ?要： 化學學科貼近生活、生產，所以在化學教學中除了要提高學生的科學素養外，也有責任培養學生的人文素養，滲透生命教育。化學中蘊涵著大量的生命教育資源，本文從“認識化學無處不在，感受生命之多彩”，“了解化學中的危險，感悟生命之寶貴”，“參悟化學規律，理解生命之內涵”三個方面闡述了如何把生命教育滲透于化學教學活動中。

關鍵詞： 生命教育 ? ?化學教學活動 ? ?滲透

化學是一門以生產實踐和科學實驗為基礎的自然學科，蘊涵大生命教育資源。高中化學教材中，涉及生命教育的內容不少，我們要把這些內容的教學與生命教育有機結合起來，引導學生在化學學習中認識生命的可貴，培養學生尊重生命、珍愛生命的理念，樹立積極樂觀的人生觀。

高中化學教師要努力把生命教育與化學教學相結合，適時、適當地將教材中的生命教育元素滲透于化學教學活動中，將生命教育知識融入科學教學之中，充分發揮課堂教學的主陣地作用，引導學生感受生命、認識生命、尊重生命、珍惜生命、關愛生命和提升生命。

一、認識化學無處不在，感受生命之多彩

化學是一門應用性很強的自然學科，人們的衣食住行處處都涉及化學知識，自然界的一切物質，都是由化學元素組成的。如生活中，炒菜時，不小心把食鹽撒到火上，立即呈現黃色火焰;長期用的水壺布滿水垢，用食醋泡上幾個小時，水垢不見了蹤影;節日里五彩斑斕的焰火，帶給人們無限欣喜。還有，金剛石堅硬無比，石墨卻軟而細滑，他們卻都只由碳一種元素構成的;氧氣是生命的必需，而臭氧則是生命殺手，他們完全同根，都是氧單質。再有，肥皂能去污;石灰塊上灑水，能烤熟雞蛋;結實的塑料衣架日久卻變得酥脆。所有這些現象都能在化學的學習中找到根源，回答心中的為什么。如果老師抓住時機，使生活與課堂緊密結合，令同學觀察到生活的多姿，體會到化學的趣味，那么他們自然會感受到生命的多彩。

動物生命體主要都是由氧、氫、碳、氮等十幾種宏量元素和五十多種微量元素組成的，這里面有原始生命草履蟲，有在天上飛的鳥，有在水里游的魚，更有地球的主宰人類，它們是那么的不同。生命的進化，物種的變遷，博大而神奇，欲探索之，離不開生物化學。了解生物化學，學生更體驗生命物質的存在，體會來之不易的生命，認識到自然界每個生命存在的價值，從而更珍愛生命，發揮自己的潛質，將生命演繹得無限精彩。

在化學教學中，教師一定要引領學生以“生命的觀點”看待具體物質。如水不僅是一種物質，而且象征生命，是生命的源泉，沒有水就沒有生命，沒有微粒間的相互作用力就沒有物質，更不用談生命甚至人類，這就將知識理解成生命實踐的一部分了。再如，碳、氫、氧、氮不僅是沒有生命的元素，而且將它們按一定順序排列組合，就形成有生命意義的蛋白質——人工牛胰島素，知識與生命相關，學生的震撼必然帶來對生命的感悟，從而感受生命之多彩。

二、了解化學中的危險，感悟生命之寶貴

生命何其寶貴，但又如此脆弱。一場大火，一次泄漏，一次爆炸……不知有多少無辜的生命就此隕落。化學物質很多具有危險性，使用不當便會危害健康，甚至危及生命，更甚可造成重大傷亡及財產損失，但如果能科學合理地使用，則不僅安全，而且有利于美化生活，提高生命質量。如臭氧有強腐蝕性，卻是強殺菌劑，濃度適當便可用作醫療，飲食的消毒劑，為人類的健康作出貢獻。所以化學教師有責任教會學生合理使用化學物質，教導學生珍視生命，明白生命是不可逆的、不可再生的。

安全是種意識，有了安全的意識，生命才更可寶貴。在化學教學過程中，教師有義務幫助學生樹立安全意識。教師要讓學生了解一些具有腐蝕性或毒性的物質，如果不慎接觸到皮膚或誤食如何處理，才能使傷害降到最低。如具有強腐蝕性的氫氧化鈉不慎灑在皮膚上，如果立即用水沖洗，就可能燙傷皮膚，所以要先用抹布擦拭干凈，再用弱酸硼酸沖洗，最后用凈水沖洗，這樣才能使傷害降到最低。

安全源自好的習慣，要引導學生習慣保護自己的安全，所以在化學實驗教學中教師一定要注意培養學生的安全習慣。接觸化學藥品前，首先了解藥品的性質，知曉如何操作才是安全的。在做化學實驗之前，牢記實驗注意事項，學會保護自己與他人。在聞氣體氣味時，教師不但要強調不可直接對著試劑瓶聞氣體氣味，用手在試劑瓶口輕輕扇動，僅使極少量氣體飄入鼻中，以聞取氣味，而且要監督學生習慣于這樣操作為止。

知道與行為還有一段距離，安全一定要落實在行為上。只有落實在行為上才會保護環境不被破壞，保護生命的美好。這樣理論與實踐緊密結合，必會收到事半功倍的效果，也會令學生認識到生命的脆弱，從而更珍惜生命，感悟生命之寶貴。因此教師在教學過程中一定要注意傳授，以使學生在危險或突發事件面前，鎮定自若，從容應對，最大限度地保護生命和財產。

三、參悟化學規律，理解生命之內涵

化學是自然學科，反映了許多自然規律，我們要適時引導學生認識、領悟規律，從而為學生理解生命內涵打下堅實的基礎。通過學習元素周期律和元素周期表的知識，我們認識到“由量變到質變”的規律。同一周期中，隨著原子核內質子數的增加，元素的金屬性逐漸減弱，非金屬性逐漸增強，但當非金屬性增強到一定程度時，再增加一個質子，元素則變為惰性元素，幾乎不再具有金屬或非金屬的性質，不過再增加一個質子，則元素又變成典型金屬元素，使得周期又有一個新的起點，這種現象恰似成語“物極必反”。教師在講到這部分知識時，不妨引導學生，在學習生活中，由量變引起質變，物極必反的例子很多。如在學習中我們經常看到某同學英語入門，某同學數學開竅了。其實這是由量變到質變的過程。英語的入門是建立在英語單詞、語句、篇章大量積累的基礎上的，數學的開竅是建立在數學習題大量積累的基礎上的。生活中物極必反的例子也很多，如身體缺乏Vc，適當補充對身體有益，若補多了，反而成了毒藥，有害身體。

在學習化學平衡原理時，教師也可引申，世間萬事萬物，一旦失去了平衡，便失去穩定，就可能會出現問題。如：一個人，付出太多回報太少，其實是一種不平衡狀態，身體心理便可能會出現問題，反之亦然。還有人類對森林草原等的破壞，致使地球生態平衡被打破，引起沙漠化等一系列問題，也使人類自身遭受懲罰。如今人類認識到了，只有維持大自然的平衡狀態，才是對自己最大的保護。所以人類開始重視保護動物，保護植物，保護大自然，大自然也又還給人類青天碧水，收回了沙塵暴。在化學中還有很多規律揭示著自然大道，生命內涵，如質量守恒定律，微粒運動規律等，若被有機地應用于教學實踐中，將引領學生認識自然之道，理解生命內涵，從而提升生命品質，達到自身價值的最大實現。

總之，生命教育是一個永恒的主題。在化學教學中，教師一定要有生命教育理念，不斷挖掘各種生命教育資源，使生命教育能夠真正融入化學課堂中，不僅增強學生的生命意識，提高學生的生命質量，而且豐富化學教學內涵，使得化學教育更精彩。