區域活動助主題活動開展一臂之力

彭慧琴

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區域活動作為集體活動的補充、拓展和提升，已成為當前幼兒園實施素質教育、推進幼教改革的一種重要活動形式之一。但以往主題活動與區域活動往往獨立進行，缺少關聯性、互助性，未能發揮它們應有的最大教育價值。經過一系列教學實踐，我們思考將主題課程與區域活動相結合，既讓區域有了主題，又讓主題活動貫穿整個區域活動，開展主題活動背景下的區域活動，讓區域活動助主題活動的開展一臂之力。

主題活動背景下的區域活動，指圍繞一個主題，挖掘主題課程資源，合理選擇相應區域操作材料，創設新的教育活動模式。而區域活動結合主題活動，能有效起到為主題課程鋪墊、補充擴展和提升的作用，讓兩者結合走入“1+1>2”的模式。在這個結合的過程中，區域活動應該為主題預設、主題實施、主題提升所服務，以鋪墊、補充擴展、提升的作用貫穿主題教學的始終。我們結合實踐具體實施如下。

一、區域活動的開展可作為主題活動的前奏，為主題活動做鋪墊。

主題課程開展的部分活動需要在幼兒已有經驗上進行。為實現主題目標，促進主題活動達到最大教育效果，可以在區域活動中根據主題活動需要投放相關材料，進行相關知識經驗積累，將區域活動作為主題活動的前奏，讓幼兒在區域活動中獲得主題教學需要的課前知識準備，為主題活動的開展做好鋪墊。

如在小班開展《好吃的東西》主題活動前，我們在語言區投放了“自制圖書——我喜歡吃的水果”，幼兒通過收集自己喜歡吃的水果圖片，并剪貼水果制作成“自制圖書”，為主題課程《談話——好吃的水果》積累相關知識經驗，為活動開展起到鋪墊作用。

在中班開展《有趣的昆蟲》主題活動前，我們在語言區投放了“昆蟲知識我知道”這份玩具材料，并請家長和孩子一起收集有關昆蟲的知識，并投放“昆蟲知識我知道記錄表”供家長和孩子記錄，并布置成“昆蟲專題片”主題墻讓孩子們欣賞交流，為整個主題活動的開展提供知識經驗準備。

在大班開展《我是中國人》主題活動時，在科學區投放“造紙術”和“活字印刷術”的區域材料，讓孩子們通過操作區域材料簡單地了解造紙術和活字印刷術的操作過程，為后面開展科學活動《四大發明》做鋪墊。

二、區域活動為主題活動做補充和擴展。

集體教學活動中，個別幼兒對活動內容的探索意猶未盡，還有深入探索的意愿，區域活動正好可以滿足這些幼兒的需要，使活動向縱深發展;為讓幼兒自主學習，重視幼兒的動手操作，但有時受材料的限制，分組時不得不幾位幼兒合用一份操作材料，許多被動型幼兒只能被動觀望，沒有主動參與動手操作材料的機會，這時區域活動便是最好的彌補;由于幼兒發展水平不一致，有些反應較慢的幼兒剛進狀態，由于受時間的限制，被迫終止探索活動，就可以到區域活動中繼續探索，讓主題活動得到補充。再者，集體活動時間是有限的，學習內容不可能面面俱到，于是較有價值的活動便可放到區域中，作為集體活動的擴展。

如開展《圖形世界》主題活動時，幼兒對圖形拼擺造型產生濃厚興趣，但由于集體活動時間有限，我便把這一內容延伸至區域。同時，還提供更多圖形形狀供幼兒拼擺，滿足幼兒繼續操作和探索的欲望。

在開展《我是中國人》主題活動時，在第二階段區域活動中投放建構游戲《長城》，個別沒能合作建構的小朋友能在區域活動中與朋友合作建構;部分孩子在建構過程中有自己的建構想法，但在集體活動中不能表現出來，可以在區域建構活動中按自己的意愿表現出來，為活動開展起到補充和擴展的作用。

三、區域活動推動主題活動的發展，為主題活動做提升。

新綱要提出：“幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。”每次集中教學活動后，會有部分幼兒從這個活動的內容點上進一步拓展。結合區域活動可以讓發展較快的孩子基于主題課程教學中掌握的經驗水平在區域活動中獲得更大收獲和提升。

在開展《好吃的東西》主題活動后期，我們在區域活動中開展了“角色游戲——超市”，幼兒結合“娃娃家”的角色游戲，從“家人”喜歡吃什么樣的飯菜、需要什么樣的材料、到超市購買回來后洗菜、做菜，孩子們在已有經驗基礎上進行模仿與創造，在與同伴交往的活動過程中為幼兒提供相互交流、合作學習的機會，滿足幼兒不同發展水平、能力、經驗和學習方式，使每個幼兒獲得成功的體驗，區域游戲活動的投放對主題活動進行了提升。

為了實現主題活動與區域活動的有效整合，我們將繼續探討主題活動與區域活動有效結合方面的問題，讓孩子們在活動中獲取新知，在操作中得到發展，在游戲中感受快樂。

參考文獻：

[1]3-6歲兒童學習與發展指南.教育部，2012.10.

[2]幼兒園活動區教育模式的研究（摘要）.上海市長寧實驗幼兒園.

[3]主題活動中的區域活動.幼兒教育（教師版）.