引導學生，學會學習

吳艷艷

摘 要： 作者分析大學生閱讀現狀調查結果，發現大學生在閱讀內容、閱讀需求、閱讀效果等方面存在問題，提出引導學生轉變學習方式的教育長期缺位是根本原因，引導學生學會學習是高校圖書館導讀工作的應有之義。

關鍵詞： 學會學習 高校圖書館 導讀

“不讀書，少讀書，不重視讀書，不愛讀書，沒書讀，沒時間讀書，不知道讀什么書，也不知道怎樣讀書”。是否可以反映大學生真實的閱讀狀態？大學圖書館僅僅是提供書籍、提供閱讀的地方嗎？大學圖書館的作用如何發揮？為回答這些問題，筆者以所在學校在校學生為對象進行了“大學生閱讀現狀”的調查？

一、透視：大學生閱讀現狀調查

每個院系發放30份問卷（涵蓋大學一年級至大學三年級學生），對所設計的問卷進行調查，總樣本為300份，回收問卷218份，回收問卷率為72%；其中有效問卷212份，有效問卷率為72.6%。利用SPSS17.0進行處理，分析結果表明，大學生閱讀呈現出多種特點，主要呈現在以下三個方面：

（一）從閱讀內容看，大學生閱讀存在娛樂化和消遣化、世俗化和功利化、退化和范化的閱讀特征。網絡發展和娛樂休閑活動的多樣化，使得大學生的業余時間被各種活動占據，大部分時間花費在專業書籍閱讀上，即使閱讀其他書籍，也多數和專業相關。值得注意的是，盡管多數同學表示功利性讀書讓讀其他書的時間減少，但并不會影響自己渴望讀書的心情。

（二）從閱讀需求看，除了文史類書籍和小說最受歡迎外，大學生主動看書學習由單一的專業閱讀到多種閱讀轉變，涵蓋文學、歷史、經管等各個領域。

（三）從閱讀能力看，大部分大學生缺乏精選讀物的能力；閱讀缺乏計劃性、次序性；讀書不得其法；缺乏良好的讀書習慣，書時間碎片化，微信、微博等傳播平臺的使用，使學生習慣了長期接受碎片化信息，保持良好的閱讀習慣和專注力已經變得困難；缺乏追蹤新的知識信息的敏銳性；閱讀速度普遍偏低；紙質閱讀是常態，電子閱讀成為新態。

（四）從閱讀效果看，收獲小、困惑多，近一半的學生對自己讀書現狀不滿意，認為周圍沒有讀書氛圍，并表示讀完后收獲甚少，超過70%的學生認為大學生應該博覽群書，表示自己學術和文化水平有待提高。

二、癥結：引導學生轉變學習方式的教育長期缺位

上述調查結果表明，大學生閱讀問題不能簡單歸納為“不讀書，少讀書，不重視讀書，不愛讀書”，恰恰說明大學生渴望讀書，并且迫切需要閱讀指導。長期以來，大學之前的應試教育使學生大部分的精力放在應試上，課業負擔較重，學生無暇讀書，加之學校缺乏指導學生學習的相關課程，從某種意義上說，學生接受的教育是被動式的，他們習慣接受預先設計的、規定的內容。進入大學，學生自主學習、自主閱讀的時間和機會更多。從客觀條件看，大學生有了一個相對寬松的閱讀環境，圖書館硬軟件設施的配備，這一系列條件激發學生的學習熱情。然而，大學階段的學習要求以主動學習代之以被動學習。由于缺乏專業的學習方法指導，很多學生都沒有轉變學習方式，沒有學會如何學習？無法回答讀什么書？什么時候讀書？怎么讀書的問題？正是由于引導學生轉變學習方式的教育長期缺位，“轉變學習方式，掌握學習方法、提高閱讀能力”的教育不到位，才暴露出上述調查中的種種現象。具體而言，引導學生轉變學習方式的教育缺失主要表現在兩個方面。

（一）教育主體缺位。高等教育法規定，高等教育的基本任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。為中國特色社會主義建設服務。但是，高校普遍還缺少學習指導類課程，諸如閱讀指導的課程。這類課程可以由相關的教學院部來承擔，也可以由圖書館承擔。本文討論的主要是圖書館承擔的部分導讀工作。圖書館原本所具備的發展條件和優勢資源，不僅沒有得到應有的重視，反因其“機構上具有明顯的封閉性、功能上的局限性”，在引導學生學習、閱讀方面的作用還比較弱，圖書館的功能定位，仍需深度挖掘。

（二）教育內容缺失。一方面，大學教育停留在教授學生專業技能上。盡管高校進行了改革和嘗試，但是最重要的課程體系的環節沒有大的變化。高校圖書館是大學生求索知識、認識社會、了解社會的重要工具，是大學生素質教育的第二課堂。作為服務育人的重要陣地，圖書館要堅持“鼓勵學生多讀書、引導學生讀好書”的原則，增強服務與教育工作的針對性和主動性，使圖書館在服務讀者的同時充分利用其靈活的教育形式，從學習能力、學習內容、學習方法上進行引導，發揮其教育功能。其中圖書館館員應該扮演好知識提供者、知識通道者、知識教師、知識組織者、知識生產與出版者、知識合作與倡導者等多種角色，發揮教育引導職能。

三、圖書館導讀應從引導學生學會學習入手

圖書館導讀工作要引導大學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助大學生形成合理的知識結構等。除了這些常規的功能外，通過提高閱讀能力提高學生的自學能力是導讀工作的重要部分。圖書館導讀工作并非臨時、零散、片段性、碎片化的活動，需要在堅持正確教育理論的基礎上分析現狀，進行導讀策略的創新。導讀工作，重點在導。導是引導，導而弗牽，不讓學生感到被動。導讀，建立在對學生的特點了解的基礎上進行，必須深諳教育規律，把握學生的成長規律、心智特點及學習需求。

（一）從主體看，圖書館導讀工作應該是全員參與的活動。不僅教學部門，教輔部門也是重要的參與者和教育的實施者。

（二）從時間看，要突破傳統的新學期為起點，期間有零星活動的傳統模式。在學生有欲求之前，把握住合適的時間，順應需求進行引導。與高中生相比，大學生學習時間支配更加自由。圖書館環境設備等激發了大學生的求知欲。然而對地位、功能、作用了解不清，對于學習（專業學習和興趣學習）尚處于探索階段。隨著時間的推移，為應付各種類型的考試、證書。功利性閱讀傾向顯露。導讀工作就是要需要考慮到上述因素，在時間建構上有規劃、有設計。譬如新生入館教育的內容，入館教育制度化，內容上與班級專業課教育、公選課教育校核，圖書館工作職能豐富，成為教師，參與講授，形式上有沙龍、座談等，引入“活”的圖書館的概念。

（三）從內容看，注重學生閱讀能力的提高。學習需要閱讀，閱讀能力包括“需求自知”、“拓展能力”、“搜索能力”、“交流能力”等，要通過提升閱讀能力促進學生的學習能力。一是要提供優質的資源，做好后臺統計分析，做好閱讀分析報告，用數據說話，促進學生全面發展；二是要培養學生掌握高效而實用的閱讀技能與方法，使學生學會快速有效地獲取信息，從中識別、區分、篩選，組合信息；三是要指導學生養成利用零碎時間閱讀的習慣。印發短小的故事，供學生傳閱，指導學生養成不東筆墨不讀書的習慣。此外，培養學生讀說結合的習慣。有針對性地設計活動主題，各種閱讀交流活動，讓學生用語言、文字、表演等形式，表達自己的閱讀感受。

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