思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

張雋

摘 要： 20世界60年代托尼·博贊提出了思維導圖概念，思維導圖就是一種思維工具，其核心思想就是將形象思維與抽象思維巧妙地結合起來。隨著科學技術的發展，思維導圖被越來越多的國家和領域接受和運用，在我國，思維導圖在小學英語詞匯教學中得到了廣泛應用，運用思維導圖可以有效培養學生對英語的學習興趣，同時對教學質量的提高有很大幫助。

關鍵詞： 思維導圖 小學英語 詞匯教學

英國心理學家托尼·博贊首先提出思維導圖的概念，作為一種思路方法，它和傳統的直線型記錄完全不同，思維導圖把形象思維和抽象思維結合起來，其最早應用在一群被認為是“失敗”的孩子身上，但是讓人意想不到的是，思維導圖的運用使這些“失敗”的孩子成為了好孩子。

一、思維導圖的基本理論概述

思維導圖創建于二十世紀六七十年代，它是一種基于放射性思維的有效的圖形工具，通過展現一幅幅圖畫，直觀地呈現出人類大腦的放射性思維過程，使人類的思維可視化[1]。

小學生是一個特殊群體，在小學生英語詞匯教學中，要抓住小學生活潑好動的天性，詞匯教學應該符合小學生的審美趣味，要求有關聯性、趣味性，易于被小學生接受。思維導圖就是一幅幅色彩豐富的圖畫，可以有效引起小學生的注意。學生在整個學習過程中，總是圍繞中心主題制作思維導圖，在中心主題的引導下，發揮想象力，實現大腦思維過程的可視化。這樣就可以將單調的詞匯學習變得生動形象，有助于提高小學生的學習興趣。運用思維導圖在課堂上記錄筆記可以很好地顯示出學生對老師講授課程的掌握情況，同時有助于老師了解學生的學習狀況，及時找出不足的地方，做出適當調整，使教學成果更加顯著。運用思維導圖不僅可以提高學生的學習熱情，而且可以讓小學生在學習過程中建立音、形、義上的聯系，對英語的認識更加深刻，有助于學生逐步養成英語思維習慣。

二、思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用

1.預習

小學生如果能夠聽懂老師講的內容，做到有針對性地聽課，那么一定要對自己的學習情況進行全面把握，學生在上課之前，一定要做好課前預習工作，這樣才能找出自己的薄弱點。學生在預習時，可以利用好思維導圖，真正做到全面把握自己的學習情況，同時，學生可以勾畫出新的學習要點。

對于詞匯學習來說，學生可以以學習的主題為中心，把要學習的詞匯列出來，以新的詞匯為各級中心詞，根據單詞的讀音、詞形、詞義展開充分聯想，與自己已經掌握的詞匯做出比較，找出新舊詞匯之間的聯系和區別，對相關知識點進行匯總，然后展開對新的詞匯的預習工作，解決一般詞匯的問題[2]。如果在預習時仍然存在疑問，那么這些詞匯就是難點，在課上時一定要注意對這些難點的學習。

2.課中

課堂教學是學習的關鍵環節，決定教學工作的成效。傳統的課堂教學只是為了更好地完成考試，無法滿足學生個性化發展的要求，因此，必須尋找一種可以滿足小學生追求個性化發展的科學的學習方法。課堂教學中可以廣泛采用思維導圖，使課堂教學工作順利進行的同時，達到良好的教學效果。

課堂教學最主要的工作是新知識的導入。在進行新知識導入時，老師一定要注意掌握兩個原則，首先新知識不可以孤立存在，它一定要與已經學過的知識有聯系，還要與以后要學的知識聯系起來。老師在講授新知識時，要注意回顧已經學過的知識，然后由舊知識自然地過渡到新知識的學習中，這樣才能使新舊知識融會貫通。另外，興趣是最好的老師，在新知識的導入過程中，一定要充分調動學生的學習積極性。在掌握這些原則的同時，將思維導圖應用于課堂教學的知識導入中。

一方面思維導圖有重點突出、聯系緊密的特點，在學習新知識時可以利用思維導圖與舊知識建立聯系，通過聯想想象，將新舊知識做到完美融合，找到新舊知識的連接點，這樣更有利于新知識的導入。在課堂教學中，老師可以繪制舊的思維導圖，然后根據舊知識聯系新知識。

另一方面，思維導圖不是枯燥的學習，它是一種圖文并茂的學習方法，這樣有利于激發學生的學習興趣，增強學生的詞匯記憶能力。為了激發學生的英語學習熱情，老師在繪制思維導圖時，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語詞匯的學習營造良好的氛圍。

3.內容講解

內容講解是課堂學習的重中之重，只有聽得懂學生才能學得好。在講解過程中，一定要注意將講解的內容與學過的內容進行聯系，通過新舊知識點的相互聯想，達到更好的講課效果，加深對詞匯的了解。比如在學習“watch”這個單詞時，如果老師只是將“看、注視”這一個意思告訴學生，那么當這個單詞以別的意思出現時，就會給學生帶來理解上的困難，但是如果老師一下子把這個單詞所有意思都告訴學生，就會出現學生記不住的現象。所以，老師可以借助思維導圖將單詞的讀音、拼寫、解釋、用法呈現出來，通過不同的句子引導學生對這個單詞不同的意思進行總結[3]。

4.復習

復習對學生的學習來說很重要。復習過程不是死記硬背的過程，一定要發散學生思維，運用思維導圖復習，這樣不僅可以幫助學生更好地學習知識，而且可以營造歡快的復習氛圍。在應用思維導圖時，學生要對課上學習過的內容進行回顧，將學到的新知識進行串聯，通過歸類的方法加強記憶，并且可以通過添加色彩、線條等積極調動右腦，強化記憶效果。

在小學英語的詞匯教學過程中，傳統的教學方式已經不再適應教學要求，因此思維導圖在教學中越來越成為一種趨勢，利用思維導圖可以激發學生的想象力，拓展思維空間的同時增強學習英語的熱情。不僅如此，思維導圖還能幫助學生對學習的知識進行歸納和梳理，是一種很有效的學習方法。

參考文獻：

[1]叢李方，徐欣.思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用探析[J].教育科學論壇，2010，07：51-53.

[2]林曉珍.淺論思維導圖在小學英語詞匯教學中的應用[J].新課程（下），2014，03：113.

[3]林蓓蕾.思維導圖在詞匯教學中的有效應用[J].語數外學習（英語教育），2012，04：42-43.