如何開展幼兒心理健康教育

魏敏

幼兒由于受年齡的影響，無論是生理還是心理等方面都顯得十分脆弱，特別需要幼兒教師的關注。《幼兒教育指導綱要》明確要求：“幼兒教育不僅要重視幼兒的身體健康，更要重視幼兒的心理健康。”幼兒教師對此一定要引起足夠的重視，切實做好幼兒的心理健康教育工作，預防和避免幼兒出現各種各樣的心理問題或心理障礙，確保幼兒健康成長。

一、創造和諧的環境

隨著孩子漸漸長大，他們要離開父母和熟悉溫暖的家，走進幼兒園。因為對周圍環境陌生，總感到不安全，處處有戒備心理，這時老師的態度將對孩子產生重要的影響。因此，教師要以親切、和藹的態度，以一顆誠摯的愛心對待孩子，與孩子一起嬉戲，一起同歌同唱，摸摸孩子的頭，親親孩子的臉，把自己愛的情感表達給孩子，讓孩子對你產生一種親近感、安全感，使其感受到班集體的溫暖與快樂。這就要求教師創造一種和諧、愉悅的環境，讓每一個孩子如至家中，感覺輕松、自由，使其產生積極的情緒和良好的心理因素。曾教過一個孩子，她叫小晴，她來幼兒園已經一個多學期，每次來幼兒園都哭，她的家長都拿她沒辦法。于是我們班上的老師經常主動與小晴聊天，多鼓勵她與小朋友交往，讓她感到幼兒園就像一個大家庭，讓她感受到老師對她的愛。漸漸地，她變得開朗、合群、快樂，常常帶上笑容，現在她來總會笑著向老師問好。

二、尊重幼兒的人格

幼苗需要愛心澆灌，教師必須以尊重、信任孩子的方法正確引導幼兒的自我教育。因此，教師要尊重幼兒的人格，相信他們自我教育的意識和能力，以民主、平等的姿態和他們相處相近，讓他們感受到自我存在的價值和意義。對于個性較強的孩子，要了解他們的興趣、愛好等個性特點和喜、怒、哀、樂等情緒變化，進行有針對性的輔導，并把他們當做是自己的孩子，以慈母般的愛感化他們、教育他們，從而激起他們強烈的自尊心和自信心，克服“極為脆弱”的心理，完成自我教育。在教育過程中，既要尊重孩子的人格，又要尊重孩子的個性差異，更要一視同仁。對于性格孤僻、內向的孩子，要特別關注，及時開展各種游戲學習活動，為其創造有利條件，提高其積極參與活動的意識，培養其積極交往的能力，幫助其克服不良個性的心理困擾，重新樹立自信。有一次，教室玩具柜里的小魔方不見了，我在班上詢問時，發現王某某緊緊捂著自己的口袋，小臉漲得紅紅的。于是我用神秘的語氣說：“我知道小魔方一定去哪個小朋友那里做客了，一會兒它就回家，因為小魔方喜歡和大家一起玩的。”我用信任的眼光望著他，他不好意思地低下了頭，我說：“咱們先出去做游戲吧！”我巧妙地把機會給了他。做完游戲，小魔方出現在玩具柜里，我望著王某某笑了，他也笑了起來。

三、為幼兒創造展示的機會

在教學中，特別是在觀摩研討活動中，我們可以觀察到，上課教師為了順利地完成教學任務，總是關注比較活躍的孩子，給予他們多次的展示機會。而相對性格比較內向的孩子卻很少顧及，對于這部分孩子來講，實在有些不公平。我們應一視同仁，平等地對待每一個孩子，多為他們提供展示的機會，這是新課程理念的要求。因此，教師要根據孩子的性格特點，因人而異，循循善誘，多采用鼓勵性評價。對于他們回答的問題要給予充分的肯定、表揚，以幫助他們樹立自信，找回尊嚴，從而增強他們參與活動及自我展示的意識。反之，如教師在幼兒犯錯誤時采取先表揚后批評的方法，效果會怎樣呢？試想，如果你做錯了一件事，有人先表揚你，你一定會認為他居心不良，倒霉的事可能還在后面，表揚對你來講其實并不困難。班上有個小朋友，膽小怕事，每次提問她總是低著頭，不敢說話，有時候還會莫名其妙地哭起來。于是在做游戲的時候，我特意幫她找個小老師，輔助她學習，和她一起回答問題。當她答對的時候，都毫不吝嗇地給她一個“大拇指”。現在這位小朋友學習的興趣濃厚許多，也變得更大膽。由此可見，要善于發現孩子的點滴進步，這就是他的“閃光點”。同時要在全班同學面前予以適度表揚，當孩子的自信心被一點點找回時，他自然就會變得開朗、大方，渴望與同學交往，與同學的好朋友。

四、發揮家園合作的功效

造成幼兒消極情緒和心理問題產生的一個重要原因來自家庭。由于父母工作的繁忙，或家庭教育的方法不當，或家庭的變故，造成家長與孩子交往的時間相對減少，導致親情的缺少，使孩子產生一些消極情緒和心理問題。因此，對幼兒的教育離不開家長的配合與支持，使家園形成教育合力，提高幼兒心理健康教育的實效。例如，現在有許多家長怕孩子吃虧，就教孩子反抗和報復。而老師總是善良的，發生任何事都是教小朋友“以和為貴”，不能動手。這樣家庭教育和幼兒園教育就背道而馳，孩子無所適從，甚至造成心理陰影，不管在什么情況下都“動手”，形成惡性循環。

總之，心理健康教育不是一件容易的事，特別是幼兒的心理健康教育，更需要教師的愛心。因為只有愛，才能溫暖孩子幼小的心，才能讓孩子找回自信，才能讓孩子實現自我教育，才能促進孩子健康發展。