新課改背景下初中英語教學探究

余艷紅

摘 要： 當前，隨著新一輪課程改革在全國范圍內的深入推進，素質教育得到學校及教師的廣泛關注，已在各門學科教學中得到貫徹與落實，初中英語教學也因此而有很大的改善。新課改提出初中英語教學要體現以人為本、以人的發展為核心、以學生為主體的教育理念，符合素質教育的要求。英語教學要突出語言的實踐性，通過學習，使學生具備良好的語言綜合運用能力，促進學生健康、全面、均衡、和諧地發展。為此，構建與新課改相適應的初中英語教學體系是擺在每位英語教師面前急需解決的問題。本文試展開相應的探究，以供廣大教師參考。

關鍵詞： 新課改 初中英語 課堂導入 小組合作 師生探究

一、課堂導入

“良好的開端是成功的一半”。由此可見，導入是課堂教學成功的關鍵。課堂導入是英語課堂教學的重要環節，好的導入不僅可以集中學生的注意力，而且可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而提高教學效率，強化學習效果。

例如教學初中英語（仁愛版）九年級上Unit2時，此單元的語法部分涉及直接引語和間接引語，是一個教學重點及難點。對此，筆者在課前進行了精心備課，以理清教學思路，總結教學重點。本次課的教學重點是首先讓學生理解什么是直接引語和間接引語，其次要求學生練習直接引語及間接引語中人稱的轉化，從而熟練掌握這一語法項。

課一開始，筆者就宣布要玩一個小游戲，學生一聽，立刻興奮起來，都激動不已，可見此時他們都已從課間的放松狀態抽離出來，注意力完全集中到課堂上。筆者指出本節課要玩一個話筒游戲，按照班內的小組座位安排，共分為四大縱列小組，將事先寫上句子的紙條發給各小組第一位學生，讓他們將紙條上的句子輕聲說給第二排學生，這樣依次傳遞，到最后一排學生時，將他們聽到的句子與第一排學生手里的紙條進行對比，看哪一組傳得又快又準。對于這個游戲，學生都很感興趣，迫不及待地要開始，正式游戲時都很激動，積極參與。當然，游戲結束后，各組的句子被傳得五花八門，當最后一排學生說出句子后，全班學生都笑得前仰后合，課堂氣氛很活躍。此時不能就此終止，否則游戲就失去意義，只能成為課堂教學的噱頭。筆者待學生靜下來之后，提問學生：“What did he say？”提示學生用“He said...”說出最后聽到的句子。這就涉及本課的重點，即直接引語和間接引語轉換中的人稱變化，由此引出語法教學。筆者在黑板上板書：1.She said，“I like English very much.”（直接引語）2.She said she liked English very much.（間接引語）并由此引申：1.如果直接引語引用的內容為陳述句，那么改為間接引語時要用連詞that。2.一般疑問句要用連詞if/whether，不可省略，去掉引號加if/whether，注意時態、人稱、狀語。3.特殊疑問句要用wh-即疑問詞本身直接引用，陳述語序不能忘記，助動詞do（does），did一定要去掉。

好的課堂導入可以集中學生的注意力，激發學生學習英語的興趣，從而全身心地投入教學。在新課程理念下，課堂導入變得越來越重要，已經成為課堂教學的重要組成部分。合理利用導入使課堂充滿活力，充分發揮學生的主體作用，取得事半功倍的教學效果。

二、小組合作

合作學習作為主體性教學組織形式，突出以人為本的教育理念。合作學習由美國教育學家David Koonts于二十世紀七十年代首先提出并實施，是一種小組學習活動。合作學習是我國新一輪課程改革提倡的重要學習方式，小組合作學習使用得當，不僅使教師教得輕松，而且使學生學得輕松，從而輕松實現教學目標。

小組合作學習屬于任務型教學，明確要求才能讓學生找到解決問題的方法，更好地完成學習任務。在初中英語課堂教學中，模擬對話練習是重要的學習內容，可以增強學生的口語交際能力。在組織對話練習時，不可簡單地說：practice the dialogue with your partner，沒有示范，沒有創設情境。在這種要求下，學生對語言的運用及掌握不夠深入，達不到合作學習的目的，所以教師要明確要求、多加引導。

例如七年級上總結名詞所有格及顏色的表達、提問時，筆者注意在學生小組合作之前，給學生做相應示范：T：What’s this？ S：It’s a pen.T：Is it yours？ S：No，it’s Liu Yun’s.T：What color is it？ S：It’s red.T：Yes，it’s a red pen.學生在這樣的示范下，參與小組合作，積極模仿，思維活躍，興趣盎然，由此容易實現教學目標，達到教學目的。

在小組合作學習過程中，教師的指導作用不可忽略，應采用合適的教學方法，進行具體的落實，使小組合作學習真正發揮作用。

三、師生探究

除學生的小組合作探究外，教學中教師可以采用與學生共同探究的方式，與學生建立和諧的師生關系，從而促進英語教學，強化教學效果。任何教育活動都離不開人與人之間的關系，尤其是和諧的師生關系，學校的教學活動都是在師生交往中實現的。

例如七年級下Unit8以對話形式呈現了反義疑問句，這是這一單元的重點。為此，筆者為本課設計了一個活動，即用反義疑問句談論不同季節的天氣。在設計教學活動前，筆者對課文進行了整合。新課標指出：“教師要善于結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材內容，對教學內容、編排順序、教學方法等進行適當取舍、調整。”整合過的內容，更好地體現任務與任務之間緊密聯系，所有活動始終圍繞中心任務展開。在明確任務目標后，精心設計教學活動，創設相應的教學情境，把課本還原成交際語言，讓每個學生進入活動角色，積極思維，實現課本知識的內化，提高英語交際能力。

每次英語課開始都有學生值日報告活動，由于本節課學生報告的內容與課本無關，是介紹企鵝的，因此筆者邊聽邊思考如何把話題引到天氣與季節上，從而引出反義疑問句。師生對話如下：T：So the penguin is so cute，isn’t it？ S：Yes.T：As we know the weather there is always cold，and the four seasons are not obvious，do you like there？S：Yes＼No.此時，筆者通過多媒體課件展示中國及世界地圖，引導學生觀看地圖不同地方的季節與天氣，活動符合新課標提出的“活動要以學生的生活經驗及興趣為出發點”，這樣便自然引出本課的主題，即悉尼的天氣。師生對話：T：What’s the weather like in Sydney（December）？ S：It’s cold＼hot.T：Cold or hot？Let’s discuss what is like in spring/summer/fall/winter in Australia？（向學生展示澳洲與我們在同一季節的不同動植物及風景、穿著的圖片）So，we can know when it is winter in Australia，it is summer in China.It is hot now，isn’t it？

參考文獻：

[1]中小學英語教學研究.

[2]王坦.合作學習的理念與實施.北京：中國人事出版社.

[3]郭硯冰.英語課堂合作學習的實施與評價.中小學外語教學.