借助多媒體的中職語文綜合實踐教學

陳祈蓉

摘 要： 中職生的特點、語文課堂現狀、信息社會對語文能力認識的改變，體現了借助多媒體的語文實踐教學的重要性。作者認為借助多媒體的語文綜合實踐教學活動應是以學生為中心的小組合作探究。

關鍵詞： 中職語文 多媒體 綜合實踐

一、中職生的特點及中職語文課堂現狀

中職生的語文基礎薄弱，缺乏學習熱情；自我認識模糊，對未來充滿不安和向往：一方面因學業挫敗形成失落導致缺乏自信，另一方面樂于接受新事物，喜歡平等互動式交流，渴望被關注、被認同。

大部分中職語文課堂仍沿襲中職生討厭的教學傳統，加上有些語文教材陳舊、枯燥，教學形式死板單一，導致語文課堂堪憂：教師聲嘶力竭地講課或苦口婆心地循循善誘，學生卻死氣沉沉或無動于衷。

二、信息社會發展，對語文能力認識的改變，體現了借助多媒體綜合實踐活動在語文教學中的重要性

富蘭克林說：“告訴我的，我會忘記；教給我的，我可能記住；讓我參與，我才能學會。”中職語文課堂堪憂的現狀，可嘗試借助多媒體語文綜合實踐改變。

信息社會，具備語音、圖像等功能的多媒體能大大激發中職生的興趣。信息教學基礎設施的日漸完善，智能手機的普遍使用，使學生可多渠道接觸更多信息，快速有效地進行交流。這些變化，確定了中職語文綜合實踐教學的位置。信息社會對具備語文綜合能力人才的迫切需求，更要求重視中職語文教學的現代化和實踐性，

《中職語文教學大綱》明確指出：“教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，通過開展語文實踐活動，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。”信息社會對語文能力認識發生大的改變：由傳統的聽說（口語）、讀寫（書面語）二維語文能力變為現在的口語、書面語、視覺語言的三維語文綜合能力。視覺能力就是要求學生通過多媒體收集、理解、整理、運用高質量的信息資源，掌握必需的知識技能，增強溝通表達、寫作運用等語文綜合能力，以適應信息社會的需求。

沒有應試教育束縛的中職生很適合實踐性、操作性強、內容豐富、形式多樣的多媒體語文綜合實踐活動。教師可突破課堂限制，大膽嘗試，以體現學生主體性的自主合作探究學習方式為主，充分調動學生的主動積極性，鍛煉學生的能力，使其成為高素質的勞動者。

三、借助多媒體的中職語文綜合實踐教學活動嘗試

1.引導學生利用多媒體查閱、收集、運用各種文字圖像資料，嘗試自主解決所遇到的語文基礎知識難題。

學生對錯別字、詞語成語運用頭疼，例如“不疾不徐、膏肓之疾”等“疾”字的意思和用法，應引導學生借助多媒體查找：“疾”最原始的意思是“一支利箭向一個人胸部射去傷了人”，有“傷病、迅速”等意思。學生通過多媒體，了解漢字造型及圖畫性因素，提高對漢字起源與發展的興趣。對一些常見字詞成語的使用錯誤，嘗試讓學生按偏旁部首分組上網查找資料，匯總交流，最后選派代表當“小老師”講解。實踐中，學生了解到多媒體儲存超大量的信息特點，知道到哪里尋找所需要的比自己能夠記憶的多得多的知識，并把知識收集匯總，化為己用，語文基礎知識的學習得到基本保障。

2.借助多媒體開展經典影視作品的綜合實踐，鍛煉學生的聽說能力。

中職生的聽說能力訓練幾乎空白，實際生活中聽說的應用遠遠大于讀寫。可選取符合學生特點、貼近學生欣賞需要的經典影視，如：《阿甘正傳》、《少年派奇幻漂流記》等，借助多媒體的語文綜合實踐活動訓練聽說能力。教師可先提出要求：認真觀看，仔細傾聽，了解視頻所傳達的意思，有意識地記住人物情節，以此鍛煉學生的傾聽、理解、記憶能力。看完要求寫出簡單情節、人物及性格并講述出來，以此訓練學生準確、連貫說話的口頭表達能力。還可引導學生分組討論、交流、探求作品人物的內心世界，鼓勵學生準確表達觀點，給出有獨到見解的回答。這些思考后有感而發的“中職生式”回答，雖不見得有多高見，但至少調動積極性，提供實踐機會，一點一滴地提高學生的溝通表達能力。對阿甘和少年“派”，中職生“一千個讀者一千個哈姆雷特”。從影視作品衍生出的討論交流無形中對學生的道德品質、理想情操和行為意志品質有潛移默化作用，語文的人文性得以體現。

3.借助多媒體開展古詩詞綜合實踐活動。

中職生大多對古詩詞不感興趣，可借助多媒體進行古詩詞綜合實踐活動。

例如岳飛的《滿江紅》：先讓學生利用多媒體收集、抄錄有關岳飛的成語、詩歌、故事、歌曲甚至游戲；分組討論交流、賞析；再制作畫報、主題PPT；最后上臺講故事、朗誦。“興趣是最好的老師”，通過“誓撼山河”的成語；《豪杰天下之精忠岳飛》的游戲；《精忠報國》的歌曲……學生的興趣被激發出來。特別是音樂，可利用校內外多媒體資源將其引入課堂，讓學生探討流行歌曲、歌詞里蘊含的中國傳統文化元素，繼而引導他們運用朗誦、演唱等手段展示。如嘗試借《水調歌頭》等音樂中的典雅歌詞、優美旋律，觸動學生翻翻古典詩篇，了解古代文人的喜怒哀樂等。借助多媒體進行古詩文的語文實踐活動，能讓學生接受古文化熏陶，增強熱愛民族傳統文化的思想感情。

4.借助多媒體制作簡單媒體制品表達思想觀點的語文綜合實踐活動。

信息時代，可借助多媒體，培養學生閱讀圖像文本和制作簡單的圖像文本能力。圖像文本制作實踐要求通過與文字或口語形式的結合，有聲有色地傳遞思想內容。網上轉發的著名攝影家焦波的《俺爹俺娘》攝影集，每張相片都附有簡潔的文字說明，真實記錄了兩個世紀老人的生活片段，學生看后觸動很深。語文綜合實踐活動嘗試讓學生走出狹小局限的課堂，利用智能手機拍攝各種主題照片，寫出標題，附上自己真實感受的文字，制作成簡單圖像文本表達自己的思想感情。例如學生去社會實踐，要求他們拍攝照片并附上實踐心得，制作成簡單的PPT；拍攝學校男生籃球比賽視頻并配上學生稚嫩的口語解說；甚至拍攝家庭、學校生活中表現親情、同學情的微電影。學生的主動參與性被借助多媒體的綜合實踐活動大大調動起來。

5.借助多媒體語文綜合實踐訓練學生寫作。

中職生對寫作叫苦連天，絕大部分學生都是網上隨便下載一篇應付了事。借助多媒體的語文綜合實踐活動，可改變這種現狀。首先，學生利用多媒體查找資料所獲取的大量新信息，充實寫作材料，解決寫作無米之炊的問題。其次，觀看視頻圖像后的討論交流本身就是一種口頭練筆。最后，中學生參與實踐的體會，都可作為寫作材料隨時隨地地進行點滴練筆。寬松情境下的真情流露，避免了學生抄作文。學生把自己這些“短平快”的文章拍成照片快速上傳，老師及時發現閃光點并給予中肯鼓勵，學生感到自己的東西受到重視，體驗到成功的快樂，寫作的恐懼就會一點點消失。

6.借助多媒體布置、完成、提交、評價語文綜合實踐活動作業。

綜合實踐的作業細繁，利用多媒體可布置作業并及時提醒學生按時完成。學生利用多媒體收集資料，分類整理，制作成媒體作品（一部分是書面作業拍攝成圖片，一部分是電子版本）上傳。學生先在小組、班級或QQ、微信上即時交流、互評，教師在學生互評的基礎上再作綜合性評價，即從期初就對學生的紀律表現、活動參與、活動成果、個人進步成長和小組協作等不同方面進行連續記錄及多元化評價，并及時反饋給學生。每一次評價疊加作為學期總成績，改變期中、期末“二卷定終身”及學生平時懶散、考試集體作弊的現狀，做到對每位學生評價公正，促進每位學生獲得最大限度的發展。

四、借助多媒體的綜合實踐活動方式，以學生為中心地進行小組合作探究

多媒體的語文實踐活動體現出語文能力發展的階梯性，活動一開始就要做好組團分工等前期準備工作，尊重學生，讓其自主組隊，選舉組長，產生組名，定出組號組徽及任務分工，盡量確保每位學生都有事可做，每個小組都有自己的QQ群或微信群，可進行同步或異步思想交流，以此促進學生自主進步。同時更多的實踐場合可大大激發他們的興趣，以展現自己的實力，也可培養學生的團隊協作精神和全體參與意識。

參考文獻：

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