基于小組合作模式的中職建筑識圖課程有效性培養策略

胡利明

摘 要： 建筑識圖教學是中職建筑專業教育實訓課程中的重要內容，如何提高中職建筑識圖能力，提高課堂教學的有效性是值得深思的問題。文章從建筑識圖能力培養中存在的問題著手，詳細分析如何提高課堂有效性策略。

關鍵詞： 小組合作 中職 建筑識圖 有效性 培養策略

一、建筑識圖能力培養開展中存在的問題

1.學習缺乏聯系

《建筑識讀》課程主要講述的內容是利用建筑制圖基本知識完成建筑施工圖和結構施工圖的識讀。學生初學基礎知識的時候學習興趣高，但隨著內容加深、空間思維能力要求提高，特別是看到施工圖中各種復雜形體和符號與基礎知識的內容在形式上大不一樣，一些學生錯誤地認為這兩部分內容互不關聯；有些學生的學習只停留在基礎知識上，想著能憑著這部分內容考及格就可以了；有的學生認為基礎知識部分沒用，只想在施工圖識圖時學“有用”的東西。這些想法造成學習上的脫節，影響識圖能力培養。

2.不能運用三面投影原理識圖

三面投影原理是利用水平、正立、側立三個投影面共同表達空間形體。建筑施工圖中的一些結構需要平面圖、立面圖、剖面圖及詳圖相結合識讀。如學生在識讀和繪制建筑平面圖時，對室外臺階個數和高度識讀不懂，因為平面圖中只有臺階的寬度，臺階的高度應到相應立面圖或剖面圖查找。學生不懂這個原理，大大影響學生讀懂整套圖紙。

3.缺乏識圖技巧

要能準確完整地讀完整套圖紙，建筑施工圖與結構施工圖的有機結合很重要。如識讀和繪制建筑平面圖時，鋼筋混凝土柱子截面尺寸沒有標注，學生不知道去結構施工圖中找，而是直接從圖中量取，或者大致估計一下。這種識圖習慣養成會給畢業后從事建筑領域的工作帶來隱患。

二、基于小組合作的課程實質

小組合作法是將職業項目引入教學，是以發展學生職業能力為本位，以相關職業崗位及職業任務為導向的先進教育方式。其實質是設計多個情景，以小組為單位，以協同合作為手段，讓學生在設計的情景中完成實際任務或解決問題。該理論特點是通過協作解決過程及對問題的逐漸探索引發學生的學習興趣和動機，方法是讓學生用掌握的知識完成設計任務，以提高學生自學能力和動手能力，培養學生創新精神和合作意識。

小組合作法的教學組織主要有項目精選、目標確定、情景設置、小組分配、項目實施、效果評價等環節。結合課程實際，在建筑構造識圖訓練中應用小組合作法的具體做法如下：

1.確定目標

精選一套復雜程度適宜的工程圖，以這套工程圖為一個項目，要求學生在為期一周的時間內完成建施、結施圖部分的識圖任務，即通過識圖訓練，完全看懂圖紙上的內容，并且以書面和口頭方式表達圖紙內容。

2.情景設置

假設學生身份是某建筑施工單位的技術人員，開工之前要參加設計單位組織的圖紙答疑。為了熟知圖紙內容，對施工圖紙中出現的疑問早發現早解決，為開工做好準備，擬組織參與該工程施工的技術人員一起識讀施工圖。

3.小組分配

我們圍繞教學目標根據教學任務將學生分組，以5名學生為一個小組，各組推選1名組長，各組組長必須負責組織本組項目的識圖練習，并將具體任務和責任落實到每個組員。由組長確定施工圖識讀的形式、方法，并督促檢查組員識圖訓練情況。其他4人根據組長安排，按時完成識圖任務并完成組長分配的部分識圖成果書面資料。學生根據理論學習內容結合所接項目工程圖的情況，在為期一周的時間內完成該任務。這種團隊協作情景可以讓學生進入職業情景和職業角色，把學生引入需要通過所學專業知識和查閱相關規范、標準解決現實問題的情景。

三、基于小組合作的課程有效性培養策略

1.識圖訓練過程

首先，組長帶領組員認真學習任務要求，給組員下達識圖任務。此過程主要讓學生建立團隊意識，明確團隊任務及自己在團隊中的角色和任務。

其次，學生根據布置的任務和自己擔任的工作，以小組討論、獨立思考等形式，詳細研讀施工圖并初步交流圖紙內容。此過程是識圖任務中非常重要的環節。完成該任務既需要建筑構造的相關知識，又需要建筑材料、建筑制圖與識圖等方面知識。識圖中，學生要運用所學專業知識，認真研讀每張圖紙的內容，并將每張施工圖內容前后緊密聯系。通過此過程一方面提高學生的學習主動性，另一方面由被動學習變為主動學習。

最后，由組長將其他四名組員整理的各部分識圖資料匯總起來，并組織組員對項目識圖結果進一步討論以達成共識，同時為公開解讀圖紙內容做好準備。該過程可以提高學生的團隊精神，鍛煉學生互相溝通、交流的能力，并培養他們發現問題與解決問題的能力。

2.成果評價

（1）評價內容

根據學生實際情況，評價內容主要從識圖過程和成果展示兩方面評價。識圖過程重點評價學生以下幾方面能力：①小組成員的積極性；②小組成員之間的團結協作性；③小組成員的出勤情況，等等。成果展示方面重點評價以下內容：①小組成員解讀圖紙內容的完整性；②小組成員的口頭表達能力；③書面報告內容是否符合要求；④團隊精神，等等。

（2）評價方式

為了培養學生表達能力和工作能力，體現團隊精神，達到學生之間互相促進、互相學習、共同提高的目的，此項目評價可采取學生和教師共同評價的方式。即在學生成果展示環節，教師對各組展示集中進行點評，點評結束，由教師和各小組組長組成的考核小組成員，根據以上評價內容對每個小組的識圖成果進行評價，綜合給出各小組的識圖訓練成績。小組成績即為學生的個人成績。

3.教學效果分析

小組合作法較傳統教學方式，更突出學習主動性和能力培養。小組合作法的目的在于培養學生自學、觀察、動手、研究和分析問題、協作和互助、交際和交流等各種能力。在小組合作法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施效果。

比如，在某圖書館施工現場實習前，我以圖書館大廳的建筑施工圖（含平面、立面、剖面）、結構施工圖作為背景資料，將班級分為5個小組，要求各小組組長在30分鐘內對圖書館的空間形狀、位置尺寸、內部結構及細部構造進行簡單描述。雖然各小組識圖能力有所差異，但是通過“識讀建施、結施圖”這樣一個任務，既可以加強學生對投影知識的理解和運用，又可以提高學生學習積極性。學生才能真正在老師的指導下主動學習，學生內在動力才能充分得以調動，達到培養學生各種能力的目的。

四、結語

小組合作法引入中等職業教育《建筑識圖》課程，是對中等職業教育實訓課程改革的嘗試，有助于調動學生學習積極性、提高學生學習興趣、發掘學生學習潛能、提高學生解決實際問題的綜合能力。此方法可以在其他專業課中應用。但要發揮最好效果，還需結合實際情況，靈活應用，不斷改進具體實施過程。總之，只有在教學改革中不斷摸索才能找到最佳教學方法。