整合理論在獨立學院大學英語教學中的可行性研究

陳堯堯

摘 要： 旨在將學科知識與語言整合學習的CLIL理論已被歐洲各國廣泛用于外語教學中。在以面向經濟發展和市場需求，培養高素質的應用型人才為辦學宗旨的獨立學院中，在CLIL教學理論的指導下，從增強學生學習動機，以及適當學科化、特色化教學內容入手，探討進行大學英語教學改革的必要性和可行性，同時找出改革中將會遇到的最大問題。

關鍵詞： CLIL理論 學習動機 內容學科化 大學英語教學

獨立學院作為我國高等教育體系中一種新的辦學模式，在過去的十年中飛速發展。據教育部2013年9月的統計數據顯示，全國25個省市開辦的獨立學院達303所，有本科在校生262萬人左右，這對提高我國高等教育毛入學率起到了十分重要的作用。雖依附于“母體”學校成長，但從一開始獨立學院就明確了自己不同于“母體”學院的辦學宗旨，即面向經濟發展和社會需求，培養高素質的應用型人才。這一辦學宗旨決定了獨立學院在進行學科建設和課程設置時應更注重實用性。

1.獨立學院大學英語教學面臨的困境

大學英語屬基礎課程，大學英語教學歷來都是改革的矛頭所指。然而事實基本是，雖然這些年教學改革不斷，但效果卻不盡如人意。相當一部分學生仍舊陷入“啞巴英語”的窠臼中，考試做題還可以，張口交流就犯愁。造成這一現象的原因是復雜的、多方面的，筆者在這里談談認識。

1.1學生學習動機欠缺或單一。

獨立學院的部分學生往往覺得英語和自己的專業沒有太大聯系，出于英語是基礎課，必須拿到學分才能最終獲得學位的心理，在一種極不情愿的狀態下走進英語課堂，因此學習的主動性較差。另外一些學生則以四、六級考試為學習動機，在學習中背負著沉重的思想包袱，學習熱情很容易因為一時的挫折而受到打擊。

1.2教學內容缺乏實用性。

由于缺乏針對獨立學院大學英語教學實際的專用教材，獨立學院在教材方面是沒有過多選擇的，他們往往會選擇與“母體”學校或“一本”、“二本”院校一樣的教材，這就不免造成教學中教學內容難度偏大，挫傷學生學習積積極性的后果。另外，這些教材承載的教學內容與學生有距離感，不能滿足他們的專業需求，諸如像商務英語、旅游英語、營銷英語、建筑業英語、機械類英語這樣與他們專業和就業相關的教學內容比例偏小，甚至沒有。

2.CLIL理論框架

Content and Language Integrated Learning，即“內容與語言整合性學習”（以下簡稱為CLIL），是指將外語作為教學用語來教授如地理、歷史、生物等非語言類課程（Dalton-Puffer，2007），是歐盟提出的一種兼顧學科知識和外語學習的具有雙重教學目的的教育模式。20世紀90年代初，在歐盟奉行多元語言政策的推動下，CLIL在歐洲興起并迅速發展起來。1994年歐盟白皮書正式提出統一使用CLIL這一術語，強調語言與學科知識的“整合”，希望能在學科知識學習的同時促進語言的同步發展。推動CLIL發展的另一動力來自于教育的全球化。正如新倫敦學派（2000）指出的那樣，隨著語言文化的多元化、全球化，我們有必要改變傳統的單一語言教學模式，培養學生多元識讀能力，以應對知識社會的挑戰。

CLIL理論是基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論而提出的，是隨著對語言功能和交際目的的進一步認識而形成的。CLIL是利用第二（第三∕第四）外語來教授或學習非語言學科的課程，并能夠對課題開展研究的策略。顯而易見，它與一般意義上的外語教學是有區別的。在CLIL模式下的教學中，外語只是學習或教授其他課題的一項工具。或者說，雖然語言和學科知識都是CLIL的主要目的，但是在CLIL指導下的教學中，教師和學生更關注學科主題而非語言。因為CLIL的教學目標是提高學生的課程專業知識和技能，語言成為學習專業知識的媒介，而專業知識又為學習提供了真實的語境和資源。

根據漢諾丁大學Coyle教授的4Cs理論，CLIL的教學目標可用四個以C開頭的單詞概括：Communication（交流）、Content（內容）、Culture（文化）、Cognition（認知力）。該理論充分體現了CLIL模式下外語教學以內容、文化為導向，以語言為媒介，重視教師與學生之間的交流互動，提高學生對自身專業學科內容知識的認知能力。

3.CLIL理論下獨立學院大學英語教學改革的可行性分析

基于對CLIL理論的認識，再反思目前獨立學院大學英語教學遇到的問題，筆者認為運用CLIL指導教學改革、解決實際問題是可行的，原因如下。

3.1CLIL理論下的教學注重內容，這能有效增強學生的學習動機。

如前所述，學習的積極性、主動性差是獨立學院學生的根本問題，解決這一問題的關鍵是培養學生的學習興趣。CLIL教學模式下，教師會從課文內容入手，引導學生關注與內容相關的文化、科技、社會生活背景，主張學生通過學習課文去體驗英語國家的社會文化、不同的生活方式和思維方式，提高學生學習英語的興趣，從而達到建立或豐富學習動機的目的。

3.2CLIL模式下英語將成為學生學習專業知識的工具之一。

這就將英語學習與專業學習整合為一個過程，達到“一份價錢買兩份東西”的效果。CLIL教學的終極目標是學習者以第二（第三/第四）語言為媒介，進行必要的學術和專業交流。《大學英語教學大綱專業閱讀階段實施方案規定》中對大學英語的教學目的是這樣描述的：“通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，使他們進一步提高閱讀和翻譯英語科技資料的能力，并以英語為工具獲取專業所需的信息。”可見，CLIL的教學主張與我國英語教學大綱不謀而合。在具體的操作中，我們可以通過選擇有專業特色的大學英語教材，或是至少在大學英語課堂中有意識地加進專業方向，再或者可以通過開設與各專業相關的專門用途英語（ESP）供學生選修。這些手段都可使學生感受到英語與自身專業和未來職業發展密切相關。

4.CLIL理論下獨立學院大學英語教學改革可能遇到的問題

CLIL教學模式下，大學英語教學改革可能遇到的最大問題是師資問題。這種將學科知識與語言學習高度融合的做法，對任課教師提出了更高的要求：既要精通外語，又要具備一定的其他學科專業知識。而現實是，一方面，英語教師多以語言學、文學、翻譯等為研究方向，缺乏CLIL教學所需的專業背景。另一方面，專業課教師雖然學科知識豐富，但英語能力有限。因此，獨立學院必須加大師資培訓的力度，培養適應CLIL模式的教學力量，也可探索語言教師與專業課教師共同授課的模式，共同構建學科內容與語言學習相融合的理想課堂。

參考文獻：

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