林娟

摘 ? ?要： “品德與社會”在小學教育過程發揮著重要作用，對于小學生樹立正確的道德觀、提高素質修養具有極大的促進作用。在新教改環境下，“品德與社會”有了新的教學目標，以完善以往的教學模式，健全小學生的素質教育。本文通過對目前“品德與社會”的教學模式存在的弊端進行分析，并提出一些建議。

關鍵詞： 新教改 ? ?小學品德與社會 ? ?教學模式

在我國的教育過程中，小學教育非常重要，它發揮著基礎性的作用。“品德與社會”這門課程在小學教育中更是對小學生產生了不可估量的影響。隨著新教改的推進，原來的教學方式已難以與小學生的需求掛鉤。進一步完善小學“品德與社會”的教學方式成為了當前教育工作者較為關心的一項工作。

一、新教改下小學“品德與社會”教學方式存在的弊端

1.教學方式單一

有效的教學方式在教學質量與教學效率上起著很好的作用。目前的小學“品德與社會”教學方式仍以傳統的講授法為主。教師以課本上的教材為基礎，照本宣科地向學生講授課文內容，再讓學生將其中重難點記下來。這樣的教學方式太過僵硬，并且難以引起小學生的學習興趣，使“品德與社會”的教學難以被學生接受，從而對學生良好思想品德的形成造成阻礙。

2.教學過程沒有與實際生活結合

“品德與社會”的內容是與小學生的生活息息相關的，然而在教學過程中教師只是一味講解課本中的知識，忽視了課本內容與實際生活的內在關系，致使小學生難以將課本中的內容與自己身邊的事聯系起來，難以對“品德與社會”產生深刻理解，對教學效果形成了一定的阻礙。

3.學生的主體性難以體現

在一般小學“品德與社會”教學過程中，教師在課堂上占據了主要地位，只是單方面地向學生教學，而非與學生在課堂中一同學習，如此完全忽略了學生主體性。這樣的教學方式對于提高學生的學習效率極其不利。在如此的教學模式下的小學生難以主動學習，對于知識的理解只是在教師所教的領域中，具有局限性。這使小學生學習熱情與主動性受到了限制，學生的主動性難以在課堂中體現，學生個性特征也無法得以發展，“品德與社會”所引導小學生樹立的良好品質無法實現。

二、新課改下小學生“品德與社會”教學方法的創新

新教改下，小學“品德與社會”教學必須進行更新改革，才能有效提高小學生的思想道德修養，使小學生樹立正確的世界觀與人生觀與價值觀，促進小學生健康發展。對此，筆者結合教學經驗，發表了一些建議促進教學方法改革。

1.更新教學觀念

隨著新課改的不斷深入，小學生的素質教育已成為目前小學教育改革的重點。“品德與社會”在小學教育中正是為培養小學生素質修養、思想道德而存在的。故而，教師應積極更新教學觀念，充分發揮學生在課堂的主體地位，提高學生的學習熱情與積極性。將課堂理念教學與生活實踐結合起來，徹底做到讓學生將課本知識與生活聯系在一起，加深學生對課本知識的理解。

2.改進教學方式

在傳統教學中，學生只能被動地聽教師講課，這樣的學習模式是非常不利于教與學的。因此，在小學“品德與社會”教學改革中教師應改進與豐富教學方式，讓學生與教師一同加入課堂學習中。例如教師可以采取小組討論法、課堂演示法及課堂練習法等教學方式，以此提高學生的學習熱情與積極性。比如在山東人民出版社的小學三年級下冊的《幸福家庭伴我成長》的授課中，教師可以讓學生站起來介紹自己的家庭成員，并講講自己在家里都會自己干什么事，以此激發學生興趣，讓學生在活躍的氣氛中學習這一章節的內容，并且與自己生活實際聯系起來，有效促進小學生的“品德與社會”學習，提高教學質量。

3.加強教學內容與社會生活的聯系

小學“品德與社會”內容與人們的現實生活關系密切，教師在授課過程中有意識地將生活實際融入課本內容中。如此，不但有效加深了學生對課本內容的理解，而且為小學生創造了社會生活實踐的機會，提高了“品德與社會”的教學質量。例如學習山東人民出版社四年級“品德與社會”上冊第一單元《生活中的消費》課程時，教師可以在講課前讓學生講講自己在生活中的消費，在講課過程中教師也可以穿插一些在生活中消費的觀念與注意的地方，讓學生了解到在課本中學習的內容在生活中亦可以用得上，從而對“品德與社會”課程有了實用性的認識，繼而調動了學習積極性，提高了教學效率。

三、結語

“品德與社會”作為小學教育中極其重要的課程，促進了小學生的全面發展，為小學生健全的人格起著重要作用。在新課改推進的過程中，只有不斷更新“品德與社會”的教學方式，才能提高課程教學質量，為小學生發展提供重要的理論基礎。

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