從課堂觀察入手打造英語高效課堂

李慧琴

摘 ? ?要： 通過“課堂觀察”這一貼近教師實際、立足課堂教學的“點”，撬動校本研修有效性研究，從而促進教師成長，改善課堂教與學。教師在教學過程中不斷提高業務能力，不斷提高課堂效率。

關鍵詞： 課堂觀察 ? ?高效課堂 ? ?教學效果

“三人行，必有我師焉”，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。

一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優質課，第一次聽那么多課，才發現聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環節進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現就我的觀察收獲與反思總結如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規律和心理特點出發，講究

“三人行，必有我師焉”，聽一堂好課，是一種美的享受;評一堂課，是一種美的享受。觀摩活動就像一面大大的鏡子，有時會把自己的優點和缺點照射出來，無限放大，讓我們站在另一個角度審視自己的問題。在觀摩活動中由觀察他人的課堂教學反思自身教育理念和行為，感悟和提升自身教育教學能力。

一線教師需要在教學過程中研究和改進教學，這種研究和改進主要在教育現場進行，常見方式有兩種：一是對自己的課進行反思，二是對同事和校外其他老師的課進行觀摩和研究。觀摩課堂是教師研究課堂的主要方式。近一年來，我聆聽了來自本校高一高二和高三年級30多堂優質課，第一次聽那么多課，才發現聽課是一門藝術，他們分工合作，從不同角度和環節進行課堂觀察，我負責的是高中英語課堂教學過程的總結，現就我的觀察收獲與反思總結如下。

一、教師的提問要有效

課堂上，學生的思維往往是由問題開始的，引導之法貴在善問。教師能在“問“字上下工夫，是上好一堂課的關鍵。通過提問，可以引導學生的思維走向，推動一幕幕課堂活動展開，開拓課堂深度。我們要十分重視課堂提問，從學生的認知規律和心理特點出發，講究提問技巧。

問題是一把“雙刃劍”，問得好，才能“問”出學生的激情、“問”出思維的靈動，“問出”課堂的精彩。希望老師在今后教學中加以重視。在日常教學中要自覺追求教學語言、問題語言的科學性、準確性、嚴謹性，在此基礎上精雕細琢，讓教學語言綻放出藝術的魅力。

二、對學生合作學習的探索

我近年來對高中英語合作學習進行了探索，英語教學中普遍存在“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現象。在這種情況下，中學英語教學要引進能面向全體學生、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——合作學習。

（一）合作學習小組組織及教師角色

1.以提高個人學習成效和實現該團體的學習目標為原則，小組可進行劃分。

（1）指令性劃分：根據學生性別、興趣、能力、英語成績等主要方面合理搭配，劃分學習小組。

（2）隨機性劃分：根據不同教學環節或學習任務隨機分組。這樣做既有利于各組之間公平競爭，又給學生創造與更多同學合作的機會。

2.教師角色的轉換。

小組教學中，傳統教師的角色發生變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員，同時他們又是學生學習的指導者，隨時為學生提供咨詢與幫助。總體說來，教師扮演設計者、指揮者、解釋者、監督者和評價者等角色。

二、小組合作學習的實施

（一）合作目標與任務呈現

課前、課上或課后進行以具體課文或單元為單位的合作學習活動。

根據學習內容設計合作任務時，教師應讓每個小組成員明確學習任務、自己承擔的角色、教師期待的合作行為，并根據教師的期待制訂小組合作計劃和個人學習計劃。

（二）小組預習與合作討論

小組預習就是教師根據教材內容事先設計小組合作任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的的預習。小組合作討論活動應自然融入課堂教學設計之中，教師應創設情境，引導學生主動地創造性地開展語言交際活動。

（三）組際交流與集體講授

在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內交流過渡到組際交流。在小組合作學習中，教師應進行適當講解，起到點撥作用。教師任意抽查一組員回答，對回答不夠準確，或有質疑的問題，教師集體講解，進行方法點撥。

課堂觀察表體現了一堂優秀課堂教學觀察活動的不同視角，演變了觀察的單一主題到多主題，一個觀察點到多個觀察點，與以前教學評價的根本區別是更關注學生在課堂上的學習過程，關注師生在課堂上的學習表現。

總而言之，英語課堂聽課還是收獲不小的，距離高中時代這么久的今天，“90后”學生的真實英語課堂情景，也許這只是全國浩如煙海的中學課堂里的幾節課，但對了解一線教師的教學風格及學生的學習狀態有一定的幫助。現在的英語教師比我高中那個時代更注重以學生為中心，注重學生參與，教師能利用課件進行英語教學，但還沒有太注重學生的體驗，真誠地希望，中國英語教學能真正體現先進教學理念，師生都能愉悅高效地享受課堂。

高中新課程改革的核心在課堂，而課堂改革的關鍵看教師。本課題希望通過“課堂觀察”這一貼近教師實際、立足課堂教學的“點”，開始校本研修有效性研究，從而促進教師成長，改善課堂教與學，核心因素是教師教學觀念的轉變和教學方法的改進。教師在教學過程中要不斷培養業務能力，不斷提高課堂效率。

參考文獻：

[1]陳澤璇，何廣鏗.課改前后高中英語教師課堂提問的對比—一項基于課堂語料庫的調查[J].中小學外語教學，2007（7）.

[2]葛文山.課文教學中的任務設計—從2005年蘇州市高中英語優質課活動說起[J].中小學外語教學，2006（6）.

[3]教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4]楊良雄，黃遠振.中學英語課堂教學活動的有效性研究[J].中小學外語教學，2007（1）.