信息素養視角下小學信息技術課程教學策略

蔡曉程

摘 要： 信息時代下，應當著重培養小學生的信息素養，讓現代人從小具有一定的信息素養。本文以發展小學生信息素養為目的，結合教學理論和教學設計原則等，從教學目標確定、課程內容編制、教學資源開發、課堂教學設計及教學模式選用等角度提出行之有效的教學策略，提高小學信息技術課程教學質量和教學水平。

關鍵詞： 信息素養 小學信息技術課程 教學策略 學生發展

社會高度信息化對人才提出更高要求，人才應具備多渠道獲取信息和快速處理信息的能力，具有較高水平的信息素養。為此，應明確小學信息教育在我國素質教育中的重要地位，從小抓信息教育，提高小學生的信息技術能力，使其具備信息時代下生存與發展的基本條件。

一、基于教學形勢制定可行的教學目標

為了適應社會信息化發展需求，普及信息技術教育是社會對素質教育的必然要求。小學信息技術課程納入素質教育課程體系已有十幾年，隨著教學形勢的變化，課程設置和教學逐漸出現一些問題。對此，應基于這樣的現狀制定可行教學目標，使教學目標進一步合理化，這樣才能很好地指導小學信息技術課程教學。

小學信息技術課程教學目標是：要求小學生掌握基本知識和技能兩方面內容；了解信息技術表現形式和應用環境；讓小學生對信息技術形成一定的感性認識，了解信息技術在現實中的實際應用，激發學習意識和熱情；能夠與他人合作學習，使用信息技術，逐步形成信息獲取能力，從網絡中獲取信息；養成健康使用計算機的良好習慣，知道自身肩負維護計算機安全的責任。為了實現這些目標，應明確小學信息技術課程在整個教學教育階段的重要位置，正確認識學生在教學過程中所處的主體地位，促進學生信息素質發展為教學根本出發點，組織設計教學，從而實現教學目標。

二、編制更合理的教學內容

小學信息技術課程內容以信息技術知識為主，不貼近小學生實際生活。對小學生來說，這樣的教學內容是枯燥的、乏味的，引不起他們的學習興趣。比如，人教版五年級上冊信息技術教材主要講的是文字、圖片處理、頁面設計、排版及表格應用等，下冊主要講的是互聯網搜索、圖片收集及聊天工具使用等。從中不難發現教學內容偏多偏難、任務重，不符合小學生的發展水平和認知規律，難免影響學習效果。小學信息技術課程設置應符合當地教學形勢和實際需要，在科學教學目標指引下注重校本課程開發，考慮小學生的知識經驗和特點，從小學生現實生活和情感需求出發，著重培養小學生的實踐能力，讓小學生把信息技術作為支持終身學習的有效手段，具備一定信息素質。同時，加強信息技術與其他課程間的聯系，培養小學生利用互聯網輔助其他課程學習的能力，促使小學生建立一體化知識體系，為適應信息時代工作、學習打下堅實基礎。

當然，培養小學生信息技術運用能力的同時，不能忽略知識、理論傳授。為了提高教學效率，教師應確定教學重難點，有針對性地指導小學生學習，使其掌握必備的信息知識和技能。重難點往往是小學生比較難理解和掌握的課程內容，對此應科學設計教學模式，使小學生更易于接受和理解。

三、充分開發與利用教學資源

信息技術課程是一門技術性、實用性較強的學科，加之，當前信息技術發展速度十分迅猛，課程內容、教學理念等往往跟不上信息技術發展速度，從而影響教學有效性和實用性。面對這一情況，除了要不斷調整與優化課程內容，使課程編制更合理化之外，還要充分利用一切教學資源。豐富的教學資源對開展高效信息技術課程教學有不可忽視的輔助作用，應加大教學資源開發力度，豐富教學資源。

第一，好好使用教材素材和配套光盤。教學是依托教材開展的，教師要善于利用教材素材。小學信息技術課程的每套教材都有配套光盤，素材與單元內容是一一對應的，教師應充分利用其中素材資源組織設計教學活動，也可利用其設計高效作業，調動學生的積極性和主動性。

第二，合理利用網絡資源。互聯網有強大的儲存功能，蘊含海量的資源，是重要的教學資源。教師從教學需求出發，從互聯網上收集需要的教學資源，如視頻、動畫、文字及圖片等，將其融入教學活動中，增強教學內容的豐富性和新鮮感，便于開展高效的課堂教學。此外，可指導小學生圍繞任務搜索網絡資源，在過程中培養小學生的信息資源收集、加工與利用能力，形成一定的信息技術應用能力。

第三，可以自創教學資源。根據教學內容結合自身優勢，教師可以自主開發設計教學資源。例如，在教研活動、備課組活動開展中，教師應積極針對單元內容設計一些多媒體課件，用于課堂教學以提高教學有效性。當然，制作多媒體課件過程中教師不能閉目塞聽，要與其他教師溝通，交流經驗，收集一切可用的教學資源，同時亦可促進自身教學水平的全面提升。

四、科學組織教學設計

科學組織教學設計，創設貼近學生實際生活的學習情境，設計與學生息息相關的教學活動，能提高課堂教學有效性，激發學生學習興趣。首先，教師認清學生作為教學主體的地位，了解學生特點和知識水平，善于觀察、記錄學生身邊的生活事件，將其作為教學情景的最初形態。其次，掌握將生活情景轉化為課堂教學情境的有效手段。僅了解學生生活還不夠，還應遵守教學設計原則，通過設計、刪減、重編等手段對學生身邊的生活事件進行適當改變，使其符合課堂教學需要。最后，配合教學方法進行教學，充分發揮教學情境的作用。將教學情境設計與教學方法相結合，能提高教學活動設計的合理性，使教學活動更貼切教學內容，服務于教學目標實現。總之，設計的教學情境要貼近學生生活，這樣才能拉近學生與信息技術知識理論間的距離，讓學生喜歡上這門課程，積極主動地學習，從而掌握利用信息技術解決日常生活問題的能力。

五、采用分層教學模式

新時期，小學信息技術課程教學提倡以學生發展為中心，強調發展學生實踐能力和創新能力，促進學生全面發展。然而實際教學中不少教師不關注學生個體差異，采用“一刀切”教學模式，嚴重影響教學效果。所以，這里提倡采用分層教學模式，滿足不同層次學生的實際需要。首先，關注學生個體差異，了解學生在基礎知識和技能上的差異，了解學生性格差異，了解學生學習態度差異，以此為基礎設計教學活動，考慮每位學生的需求。然后在此基礎上將學生分為不同層次的學習小組，實施分層備課、分層授課，讓高水平學生指導低水平學生，促進全班學生水平整體提升。

六、結語

在新一輪教學改革全面實施的背景下，小學信息技術課程教學應著眼于創新與完善。作為教育工作者，小學信息技術教師不應墨守成規，而是要敢于創新、敢于突破，針對教學需要采取適宜的教學策略，不為應付應試教學，只為提高小學生的信息素養，這樣才能真正做到以學生發展為中心，完成教學任務，實現教學目標，讓小學生成為信息時代需要的人才。

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