芻議初中生物課堂探究教學(xué)實(shí)施策略

李聰良

摘 要： 隨著時(shí)代的發(fā)展，教育事業(yè)在緊跟步伐，不斷更新?lián)Q代。素質(zhì)教育與新課標(biāo)的提出讓各校教育人員都積極探索新的教學(xué)模式，以順應(yīng)時(shí)代潮流。本文從初中生物課堂現(xiàn)狀，探究式教學(xué)在課堂上的必要性和運(yùn)用策略出發(fā)，講述探究式教學(xué)模式在初中課堂上發(fā)揮的作用。

關(guān)鍵詞： 初中生物 探究式教學(xué) 實(shí)施策略

所謂探究式教學(xué)，重點(diǎn)在于探究，它注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新精神。作為一個(gè)行之有效的學(xué)習(xí)方法，它可以說(shuō)適用于各個(gè)學(xué)科，各個(gè)階段，在此僅討論它在初中生物課堂中的魅力。探究式教學(xué)中，學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)固有模式，這樣能改善課堂上學(xué)生昏昏欲睡的狀態(tài)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生切身投入到科學(xué)探究學(xué)習(xí)中，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在師生間的探討交流中開發(fā)潛力。

一、初中生物課堂的現(xiàn)狀

時(shí)下，初中生物課堂上大多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是單純地在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，講解例題，學(xué)生以聽為主。學(xué)生有一個(gè)最大特點(diǎn)，就是一聽就會(huì)，一做題就錯(cuò)。也就是說(shuō)，學(xué)生課上聽了，也聽懂了，但就是不會(huì)用，不懂怎樣將知識(shí)點(diǎn)與考題聯(lián)系起來(lái)，這就使得課堂教學(xué)效率低下，不排除有些學(xué)生興趣不濃厚，在課堂上開小差的情況。當(dāng)然，有些老師可能急于求成，并不是很在意學(xué)生將來(lái)對(duì)于這些知識(shí)的使用情況，只把目光放在眼前，也就是分?jǐn)?shù)上，只要能拿到高分，就不在乎學(xué)生是否理解，是否融會(huì)貫通，讓學(xué)生死記硬背，也許會(huì)拿到比較理想的分?jǐn)?shù)，但學(xué)生不能從中真正學(xué)到什么。有些學(xué)校針對(duì)這些弊端進(jìn)行整改，但都不徹底，師生之間的交流停留在表面，沒有深入教學(xué)中，不僅達(dá)不到預(yù)想效果，反而可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)十分不利。

二、初中生物課堂探究教學(xué)的必要性

1.適應(yīng)新課程的教學(xué)理念

生物本就是一門比較生動(dòng)的課程，因?yàn)樗幌駭?shù)學(xué)那樣，只是文字與公式的結(jié)合，它是比較貼近我們的生活的。之前曾經(jīng)提到過(guò)當(dāng)下的生物課堂存在很多弊端，容易使課堂變得乏味，針對(duì)這一現(xiàn)象，探究式教學(xué)逐漸滲透到教學(xué)中。畢竟探究講究的就是讓學(xué)生自覺探索，應(yīng)用一切可利用的條件，加上天馬行空的想象，在與大自然的接觸中學(xué)到更多知識(shí)。另外，在探究式學(xué)習(xí)中，同學(xué)之間的合作交流和自己動(dòng)手并發(fā)現(xiàn)收獲都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，不僅學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，更收獲情感，打破讀書死、死讀書的局面，適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，因?yàn)樾抡n標(biāo)講究的就是素質(zhì)教育、自主學(xué)習(xí)和全方面發(fā)展。

2.滿足學(xué)生的發(fā)展需求

當(dāng)代社會(huì)，高智商人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，現(xiàn)在需要的是綜合型人才，全方面發(fā)展。顯然，傳統(tǒng)式教學(xué)是不能滿足這一要求的，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，通過(guò)探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生能力。生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以鍛煉學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新、思考和合作能力。另外，有趣的實(shí)驗(yàn)也會(huì)吸引初中生的注意力，畢竟初中生處于一個(gè)個(gè)性鮮明、喜歡探索、喜歡刺激的階段。在初中生物課堂上開展探究式教學(xué)，就積極響應(yīng)了學(xué)生的心理特征，使他們?cè)谂d趣中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常生活中可以不自覺地在看到一些東西時(shí)思考一些生物知識(shí)點(diǎn)，這樣既不顯得枯燥乏味，又會(huì)鞏固已學(xué)知識(shí)，或者對(duì)于未知產(chǎn)生疑問，并積極主動(dòng)思考，這樣會(huì)達(dá)到令人意想不到的效果，有利于綜合型人才的培養(yǎng)。

三、探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于探究式教學(xué)的興趣對(duì)這種教學(xué)模式的推廣起著至關(guān)重要的作用。在教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)小組合作與個(gè)體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，老師要善于引導(dǎo)，將學(xué)生從枯燥的課堂帶入到充滿清新生動(dòng)的大自然中。在生物教學(xué)中，這種潛在的需要會(huì)在探究式教學(xué)中被調(diào)動(dòng)，同時(shí)，在這種模式中，老師扮演的是引導(dǎo)者角色，它會(huì)給學(xué)生留下足夠的發(fā)展想象空間，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究興趣，在學(xué)習(xí)中開放思維，自由發(fā)揮，更深層次地貼近生物的真諦，達(dá)到在學(xué)習(xí)中人心愉悅的境界。例如在學(xué)習(xí)生物圈這課的時(shí)候，老師可以把學(xué)生劃分為若干小組，由不同的小組研究不同的生物圈，并對(duì)這個(gè)生物圈的基本情況做簡(jiǎn)單報(bào)告，讓其他學(xué)生共同分享發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。

2.制造懸念與激發(fā)探究的統(tǒng)一

制造懸念，相信大多數(shù)人都不陌生，像在文章電視劇總會(huì)采取制造懸念的方式吸引觀眾，往往在結(jié)尾制造一個(gè)懸念，讓觀眾自行想象、推測(cè)、揣摩，吸引觀眾繼續(xù)往下看。同樣，在學(xué)習(xí)中，這種制造懸念的方式，一樣可以達(dá)到吸引學(xué)生的目的。制造懸念，保留疑點(diǎn)，再加上初中生本身就處于喜歡探索的階段，這會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于疑點(diǎn)的探索，不斷在探究中獲知問題的答案，產(chǎn)生成就感，從而對(duì)生物更感興趣。例如在學(xué)習(xí)人體遺傳這一課的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生的追星心理，讓學(xué)生匹配明星的童年照片與現(xiàn)狀照片，在激發(fā)學(xué)生好奇心的同時(shí)讓學(xué)生自行討論猜測(cè)或查資料考證是哪一部分人體器官發(fā)生作用，使人體發(fā)生了變化。通過(guò)制造懸念與激發(fā)探究的統(tǒng)一，讓學(xué)生在歡快的氛圍里學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

3.堅(jiān)持課堂教學(xué)活動(dòng)的情景化原則

順應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的探究式教學(xué)在課堂學(xué)習(xí)中將會(huì)占據(jù)越來(lái)越大的比重。堅(jiān)持課堂教學(xué)活動(dòng)的情景化原則，將日常生活場(chǎng)景帶入到課堂學(xué)習(xí)中，會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。這一點(diǎn)在生物教學(xué)中更是凸顯，因?yàn)樯飳W(xué)科本身就是產(chǎn)生于自然，源于生活，像人體發(fā)育、植物生長(zhǎng)、基因問題等，都是與我們生活息息相關(guān)的。在課堂學(xué)習(xí)中，老師若是創(chuàng)設(shè)各種情境，除了會(huì)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極對(duì)各種情景進(jìn)行改變，舉一反三，豐富課堂。這樣，不僅鞏固了知識(shí)點(diǎn)，還提高了學(xué)生的能力，在創(chuàng)新思維和靈活運(yùn)用上，更是得到鍛煉。教學(xué)與情景的相互融合，完美地闡釋了“知識(shí)源于生活”，也適應(yīng)了新時(shí)代的需求。例如在學(xué)到《種子》一課的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生搜集一些自己身邊的種子，比如各種糧食種子、花種、樹種等，帶到課堂上，再與老師一起對(duì)這些種子進(jìn)行解剖，研究這些種子內(nèi)部的情況，聯(lián)系課本上的知識(shí)，從而更好地理解課本上的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式教學(xué)主要是以學(xué)生為主體的，學(xué)生要積極主動(dòng)地參與，不單單是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中真正學(xué)到些什么，并鍛煉各方面能力，不斷完善自己。積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生更容易找到知識(shí)與大自然的共鳴。在教學(xué)中，學(xué)生和老師都會(huì)面臨挑戰(zhàn)，老師正確引導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生處于積極思考的探索狀態(tài)，形成條件反射，真正學(xué)會(huì)思考，并在探究中不斷前進(jìn)，提高教育素養(yǎng)，老師的能力同樣會(huì)隨之升級(jí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的雙贏。

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