高中化學課堂情景教學探析

陳寧

摘 要： 教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程中發揮作用。教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實和提升。

關鍵詞： 高中化學 情境教學 課例

新課程實施以來，情境教學越來越受到大家的青睞和推崇，主要是它能詮釋人類認知活動的特性，洞察知識的本質，重視情感的陶冶，為課堂教學注入新的生命力。情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知結構的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知結構，情感得到凈化和升華，情境所提供的線索起到喚醒或啟迪智慧的作用。在輕松愉快的情境或氣氛中引導學生產生各種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤。思維的過程與獲得的結果一樣重要，目的在于使學生把思考和發現體驗視為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。學生的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增，這正是情境教學要追求的效果。

但在教學中，我們經常感覺找不到情境素材或不知如何加工素材，其實，只要做生活中的有心人，將媒體新聞或日常身邊的物品、事件，自然而巧妙地融入教學設計和課堂教學中，便是一個個引人入勝的情境。一幅圖片、一個故事、一段史話、一則新聞、一個案例，這些看似尋常的素材，經我們匠心獨運有機地與教材整合，便成為導入新課、引發思維、激起共鳴、展開教學的亮點，就能產生不同尋常的教學效果。教學情境設計的功能不是傳統意義上的導入新課，它應該在整個學習過程中都能激發、推動、維持、強化和調整學生的認知活動、情感活動和實踐活動等，在教學的全程中發揮作用。為此，教學情境可以分階段設計，逐步地擴展、深入、充實和提升。下面是筆者結合學生的生活實際開展的一次教學課例實錄。

課例設計理念：學生從生活中來，把學生帶入社會，帶入自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師生動的描繪鮮明地展現在學生眼前。生活中雖有轟轟烈烈，但更多是平平淡淡，教師要讓學生在生活的不經意中發現、感悟科學道理，培養他們細致的觀察習慣和能力；學生反過來又用學過的知識、技能應用和服務于社會與生活。只有當學習被鑲嵌到運用該知識的社會和自然情景中時，有意義的學習才有可能發生。

案例：欣起“蘋果花”的神秘蓋頭

[教師]展示實物：擺動著雙葉的“蘋果花”。近年來，溫馨可愛的“蘋果花”成為人們放在案頭上、汽車內的時尚飾品。你看，兩片綠色厚潤的葉片和中心花朵會不停地歡快擺動，趣味十足。同學們知道，是誰為它提供了源源不斷的動力嗎？

[學生]猜測：可能用了干電池或充電電池。

[教師]將實物交給學生，找一找，電池在哪里？

[學生]嘗試找遍“蘋果花”全身，并未發現電池。

[教師]引導學生仔細觀察、閱讀“蘋果花”包裝盒下部的幾點英文說明。

教師投影“說明”，全班學生不約而同地大聲朗讀起來。

1.NO WATER Please do not give water

2.BATTERYLESS Batteries are not required

3.SOLARBATTERY It works by the energy of light

[教師]怎樣驗證動力之源是來自光能？

實驗演示：教室熄燈，取出另一個原先蒙著黑布的“蘋果花”，掀開它的蓋頭，葉片和花朵靜靜不動。然后用較強的電筒光照射到“蘋果花”上，葉片、花朵便開始歡快地擺動起來。再熄滅電筒，葉子擺動漸漸減緩，最終停止。

[學生]驚喜無比，前排學生迫不及待地伸手來拿，想看個究竟，奧秘在哪里呢？

學生尋找后發現在它的上口部有一小塊略顯不同的地方。

[教師]利用實物投影儀放大該處。

介紹說明：此即為硅太陽能電池，它設有陽光IC接收口，采光度強，利用弱光型太陽能電池的供電原理，只要一點點光，花兒就能開放。以太陽能為動力的設計除了讓它實用，可愛之外，更顯環保，且沒有動力不足的后顧之憂。

引導思考：硅太陽能電池能將太陽能直接轉化為電能，有何更了不起的作用？宇宙飛船入軌后，誰為其提供源源電力？

[學生]硅太陽能電池。

[教師]介紹硅太陽能電池的利用。

[學生]觀看視頻：我國“神九”宇宙飛船升入太空后展翅翱翔，信息員發出“太陽能電池板伸展正常”時，工作人員掌聲響起，激動不已。

[教師]展示圖片：1.中國的“嫦娥二號”月球探測器。2.未來的汽車（拖著長尾巴太陽能電池板）。

設計意圖：在不少老師的傳統教學觀念中，硅在中學化學的元素化合物板塊中所的地位無足輕重。其教學內容空洞，教學資源稀缺或是素材難以加工，特別是缺少能讓學生產生感性認識的體驗活動，教學過程大多輕描淡寫，學生對所學知識如同過眼煙云。站在新課程、新時代的背景下，看這樣的教學是不恰當的。今天，人們對硅已刮目相看，把硅稱作帶來人類文明的重要元素之一，尤其是在當今高速發展的信息時代，硅承擔起其他元素無可比擬的作用。本節教學段落從對日常生活中的小擺設“蘋果花”動力之源的問題探究入手，學生從“不屑一顧想當然——找遍全身未有果——探究論證真奇妙”等的過程體驗，重溫神九問天激動人心的場景和對未來新型汽車的展望，激起學生對硅太陽能電池的濃厚興趣，真切感受到“小物件中有大學問”的道理。

總之，教學情境是情感環境、認知環境和行為環境等因素的綜合體。好的教學情境總是有豐富和生動的內容，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用，不但有利于學生全面發展，而且有利于學生個性的發展。