探究“通用技術”理念下的新課程物理教學

金萍英

摘 要： 在普通高中新課程標準教學中，通用技術被上升為教學結構中的一項重要組成要素，顯示了新課程標準的改革意向與教學理念。在高中物理課堂教學中融合通用技術思想，是把技術的思想運用于物理，以知識的實際運用反哺課堂，促進學生更好地理解科學，理解技術，理解一切發(fā)展來源于科學。本文就通用技術的教學意圖、物理教學與通用技術理念的互通處、如何將通用技術應用于新課程物理教學三個方面加以分析。

關鍵詞： 通用技術 新課程 物理教學

物理新課程標對學生的科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題的能力，以及在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力提出了更高要求。新課程標準提倡客觀記錄學生提出的問題及在理論學習、物理實驗、小論文、小制作和科學探究等活動中的表現(xiàn)，關注學生的觀察和實驗的能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力等。在以上能力中，學生學習物理后在科學探究與學習過程中，應用物理學研究方法、數(shù)學工具的能力有了提高，但是科學探究能力、實驗能力、分析和解決問題的能力還是很缺失。在高中物理課堂教學中引進通用技術理念，目的就是更好地培養(yǎng)學生操作、創(chuàng)新等多項學習能力，提高學習效率與教學有效性。物理課堂引入技術思想是一種聯(lián)系學生與教師互動的活動，是幫助學生提高綜合素質的重要通道。

一、通用技術的教學意圖

隨著新課程標準的實施，通用技術理念被應用于教學，它是一門在實踐基礎上，融創(chuàng)新、綜合、科學性、人文性于一體的教學課程。在物理教學課程中引進通用技術是在信息技術基礎之上，增加教學的廣度、實用性、專業(yè)性與降低學習難度的技術。通用技術教學理念以操作學習與設計學習為外形，實踐新課程理念，以自主學習、師生合作、探究式學習為方式，成為新課程標準教學的重要組成部分。

與傳統(tǒng)教學方式相比，減少講授知識板塊的比重，加強對學生自主學習能力的關注，更加注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的學習能力的培養(yǎng)。另外，與傳統(tǒng)教學方式相比，通用技術教學改變傳統(tǒng)課程教學中強調書本內容，不能變通式教學的缺點，增加教學內容與生活、科技、社會發(fā)展現(xiàn)狀等內容的聯(lián)接，開闊學生的視野，能讓學生從課本中發(fā)掘自身的潛能。最后，與傳統(tǒng)教學方式相比，通用技術教學改變傳統(tǒng)課程教學注重知識點機械學習的填鴨式教學，更強調知識點的理解性學習，讓學生將學習當做一項成長中的“副業(yè)”而不是一種任務，幫助學生全面發(fā)展。

二、物理教學與通用技術理念的互通處

（一）教學理念的互通處

高中物理課與通用技術課在課程理念方面具有共通之處，這是二者實現(xiàn)融合的關鍵要素。實施物理教學與通用技術教學都可以促進學生動手操作、動腦思考、強化生活技能，為學生今后發(fā)展、形成現(xiàn)代化學習理念及科學的世界觀與價值觀奠定基礎。

（二）思維方式的互通處

通用技術思想與物理教學在思維方式上具有共同之處，從發(fā)展結果看，二者都是人類對生活細微處的觀察結果，都是人類智慧的結晶。從學科性質方面看，二者都是思維的勞動，二者在教學過程上腦力勞動占據(jù)重要位置。從教學過程看，二者都存在邏輯思考、形象設計、創(chuàng)新思維的過程，二者具有緊密聯(lián)系。

三、如何將通用技術應用于新課程物理教學

（一）學習內容的設計

學習形式的三個要素分別是：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這三個部分組成通用技術下物理教學的學習形式。例如，普通高中物理課程標準教科書中關于勻速圓周運動的教學設計，設置的問題為：第一，線速度、角速度、周期三者的概念。第二，線速度、角速度、周期三者之間的關系，如何解決實驗的操作練習少的問題。第三，課堂上所得出的實驗數(shù)據(jù)準確性差。教師帶領學生實驗，記錄第一次實驗所得數(shù)據(jù)。針對上述問題，教師根據(jù)教學設計，充分利用通用技術對教學實驗進行改造，帶領學生對轉動的風扇進行調整，觀察風扇各點運動有什么規(guī)律，以此引入線速度、角速度、周期的概念，再將風扇轉動規(guī)律與地球繞太陽所做的運動進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)二者之間的關系。教師帶領學生進行實驗與學生親自動手進行實驗相結合，讓學生感受實驗結果的真實性。

（二）技術應用的轉化

在物理教學中，教師單純的講述會使學生產(chǎn)生聽覺疲勞，這時教師便可以利用多媒體或者網(wǎng)絡提高教學效率，減少教學中的困難。這樣既可以突破傳統(tǒng)教學方式的瓶頸，又可以拓展教學信息的廣度，優(yōu)化教學過程。例如，在學習導體與絕緣體時，學生所觀察到的實驗效果不強，只能看到燈泡發(fā)光，而用肉眼很難觀察到的酸、堿、鹽水溶液的正負離子變動情況，這時教師使用多媒體將微觀的實驗過程放大，讓學生所觀察的現(xiàn)象更明顯，幫助學生更容易理解酸、堿、鹽正負離子導電的核心內容。又如，有關電的學習中，由于教學內容比較抽象，學生理解起來比較困難，如電磁感應、電流形成等，教師利用多媒體將電的有關知識以動畫、視頻等形式呈現(xiàn)在學生面前，可以調動學生的學習積極性，降低理解難度。

結語

將通用技術引進高中物理教學中，把物理資源和通用技術資源進行整合，把通用技術資源運用于物理課堂，通過“具體化”、“簡約化”、“抽象化”等隱含的不同層次，努力塑造學生“開放的過程觀”、“動態(tài)的過程觀”和“辯證的過程觀”。讓閑置的通用技術發(fā)揮作用，讓物理課堂生動、有趣、實用，從而使學生在動手動腦中獲得能力的提高。

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