完全學分制下大學英語分級教學

謝建偉

摘 要： 自主學習概念和理論在教學過程中的重要作用是毋庸置疑的，近年來，完全學分制已成為我國高等教育管理方式中比較普遍的一種模式，如何將自主學習理論與實踐和完全學分制相結合，如何利用自主學習培養過程彌補完全學分制中容易產生的“湊學分”現象，確保學生的學習質量，使學生能夠建立適合自己的知識體系，實現個性教育是本文的主要研究內容。

關鍵詞： 完全學分制 分級教學 自主學習能力

引言

自主學習概念產生于二十世紀六十年代，到了八十年代，對其理論與實踐的研究普遍應用于外語教學中。自主學習強調在語言教學過程中改變以教師為中心的課堂教學模式，使學生不再過分依賴教師，在教師的指導和幫助之下，學生能夠通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。

筆者所在學院一直十分注重學生自主學習能力的培養，尤其是自2010年對非英語專業學生實行大學英語分級教學以來，更有針對性地對各個級別的學生進行自主學習能力培養。自2014年開始，根據學院要求，大學英語教學實行全面學分制改革，在此種制度下實行學生自主選課。完全學分制有利于培養學生的學習積極性、主動性、獨立性和創造性，從而實現個性化教育，但是同時該種制度對學生學習過程的約束力較小，容易在學習過程中滋生惰性進而導致學習質量下降，更給學生自主學習能力的培養提出了挑戰。因而本文目的在于探討如何將完全學分制與學生自主學習能力培養相結合，使學生自主能力得到提高，更好地促進完全學分制的推進。

1.自主學習理論與完全學分制理論

1.1自主學習理論

1981年外語自主學習理論正式提出，此后日漸流行。其中主要流派有David Gardner和Lindsay Miller（1990），Henri Holec（1981），David Little（2010）等。Gardner和Miller將自主語言學習者定義為“開始計劃并實施其學習項目”的人。Holec將自主學習定義為控制自我學習的能力。David Little把學習者自主學習看成“基本上是學習者的學習過程與學習內容的心理關系問題”。此外，Dickinson認為“學習者在學習過程中對其學習所做出的一切決策和對實施這些決策要全權負責”。Bound將自主學習拉入教育實踐的框架之中，他指出，自主學習既是教育實踐的方法，又是教學之目標。Dam等人將自主學習者定義為，“課堂學習的交際過程的積極參與者，根據他/她已知和獨知東西對新信息進行積極解釋者，懂得怎樣學習并能在他/她一生中任何階段所面對的任何學習情景中運用這些知識（的人）”。Benson和Voller（1997）進一步把自主學習具體化為五個方面：

（1）學習者能完全自學的環境；

（2）能夠在自主學習中學習和使用的一套學習技能；

（3）被老一套教育模式壓抑的學習者與生俱有的能力；

（4）學習者對自己的學習負責任；

（5）學習者有決定自己學習方向的權利。

同時，國內學者開始關注自主學習。韓清林（2000）認為狹義的自主學習是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展。教師的科學指導是前提條件和主導，學生是教育的主體和學習的主體，學生能動的創造性學習是教育教學活動的中心。教育的基本方式是通過多種手段和途徑，進行有目的有選擇的學習活動，從而實現自主性發展。實現自主性發展是教育教學活動的目的，是一切教育教學活動的本質要求。陳永清（2000）認為廣義的自主學習就是學習主體主導自己的學習，它是在學習目標、過程及效果等諸方面進行自我設計、自我管理、自我調節、自我檢測、自我評價和自我轉化的主動建構過程。

1.2完全學分制理論

學分制起源于德國大學的選課制，18世紀后期，該制度在美國逐漸推廣開來，在此制度基礎上，哈佛校長Charles W.Eliot正式提出了學分制的概念，即學生為得到畢業證書需完成一定的學習量。因其尊重學生的個體差異，注重學生的個性化發展，而被西方國家普遍采用。

作為一種教育管理制度，完全學分制是以選課制為基礎，學生修滿一定的學分即可畢業的教學管理制度，學年制和學年學分制是其相對的概念。學年制和學年學分制均要求學生在一定的學制內修讀規定的課程，它們的最大區別是學生修讀規定的課程有無年限的限制（不是絕對），再則，完全學分制把課程用學分來量化，便于實行學分級點制。完全學分制是一種比較自由的選課制度，有利于學習能力較強的學生的發展，學有余力的同學可以提前畢業，從而可以縮短在大學校園的修業年限，當然，完全學分制也允許學生推遲畢業。完全學分制強調培養過程的指導性，消除過去學生學習單純靠教師教的弊端，強調在導師指導下自主學習。完全學分制讓學生自行構建自身知識體系，具有學習過程的相對自主性和學習內容的選擇性，能有效調動學生的學習積極性、主動性、獨立性和創造性，有利于因材施教，實現個性化教育。

從2014—2015學年開始，筆者所在院開始進行完全學分制，作為基礎課的大學英語也在學生選課范圍之內。雖然完全學分制的優勢種種，但在實施過程中也會有其弊端，例如：該種制度對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。因學生自主選課，學校對學生學習過程的約束力被削弱，容易造成自律性較差的學生缺乏學習動力和自主性，學習松懈，學習質量低下。總體來說，筆者所在學院學生的自主學習能力比較差，因而在完全學分制下，如何保證學生的學習效果，提高學生的自主學習能力是本文要研究的問題。

2.實驗研究

2.1實驗研究對象

2014年新學年伊始，新生開始自主選課。所有新生參加大學英語入學分級測試之后，按照高考英語成績占70%、入學分級測試成績占30%的比例，將新生分為2個A班（即快班），12個B班（即慢班），每班大致35人左右，在此基礎上由學生自主選擇任課教師和班級。本研究選擇了B班作為研究對象，共394人。

2.2實驗研究方法

本實驗采用問卷調查和訪談的形式，對實驗前和實驗后成果進行數據、信息收集，以期對實驗前后學生自主學習能力的變化狀況進行分析和研究。

在新學期初，筆者對實驗對象進行了問卷調查，調查學生對于自主學習的認知程度和自主學習的能力水平。通過問卷調查和訪談，筆者發現在394名被調查對象中，大概有82%的學生并不完全清楚自主學習的概念，全部被訪對象將通過各學期英語考試并最終通過大學英語四級考試作為英語學習的目標。在被訪者看來，學習主要內容應為教師課上教授的知識和布置的作業，他們認為能夠檢驗學習成果的最有效方式是作業的準確完成度和測試成績。根據調查結果可以看出，剛剛進入大學階段的新生還未從高中指導式的傳統教育模式中走出來，習慣于被指導，等待心理比較強。針對該狀況，項目組制訂了如下的實驗研究方案。

2.2.1營造自主學習環境。

營造輕松平等的教學氛圍，改變傳統教學中教師為主導的教學方式，充分了解學生的個體差異，在分級教學過程中做到因材施教。此外，充分利用本院多媒體、網絡教學設備，組織學生在課外進行網絡學習。

2.2.2增強學生的學習動機，鼓勵學生制定自己的學習目標和計劃。

在授課過程中，注重課內與課外結合，即課堂教學與課外自學并重。在課堂授課的過程中，但教授知識，還要注重學習策略的培養，例如：記憶、元認知、認知、情感和社交等策略，教會學生如何運用這些策略獨立思考，自主學習。加大課外指導的力度，引導學生樹立英語學習目標，根據自身水平和選課時間制訂合理的英語學習計劃，逐漸培養學生的自主學習能力。

2.2.3提供豐富的課外學習內容。

課堂教授的知識只是學生學習內容的一部分，在完全學分制下，學生最終要實現的目標是構建適合自己的知識體系，對于剛入學的新生來說，這一體系的構建應該是在教師指導和引導下完成的。對于英語學科來說，學生學習的最終目的是提高語言的應用能力，這一能力的提高建立于基礎知識夯實的基礎之上。項目組為學生提供了聽、說、讀、寫、譯各方面的補充材料作為課外自主學習的內容。

2.2.4引導學生對自主學習成果檢驗。

鼓勵學生記學習日記，定期進行利用網絡學習系統進行自測以檢驗自己的學習成果，發現自主學習過程中的問題，并積極與教師與同學溝通交流解決這些問題，以期形成良性的自主學習循環。

2.3實驗研究結論

經過兩個學期的實驗研究，項目組于2015年5月對實驗對象進行了第二次問卷調查和訪談。問卷調查發現，67%的被調查學生對自主學習有了清晰的認識；56%的學生能夠很好地進行課前預習、課后復習，并積極解決學習過程中的難點和問題；43%的學生定期地使用課外網絡學習系統進行自主學習。訪談對象60人（每班5人）中，48人表示喜歡這樣的學習模式，因為他們可以自己根據選課時間和水平自由地支配學習時間和進度，他們的學習檔案顯示出了英語成績的提升。

結語

本項目經過兩個學期的實驗，實驗結果表明，在完全學分制下，自主學習能力的培養成為教與學過程中非常重要的一部分，對學生英語成績的影響顯著。自主學習能力的培養對開發學生的學習潛能具有十分重要的意義，彌補了完全學分制下課程對學生約束力較小的不足。項目的不足之處在于受設備限制，網絡自主學習系統的資源有限，不能很好地照顧學生的個體差異，這將會在未來的研究中需要教師為學生補充更多其他資料以彌補硬件的不足。

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