優化小學數學課堂提問的策略

白改琴

摘 要： 課堂提問對教師組織教學有著非常重要的作用，它可以激發學生積極思考、獨立探究，是培養學生學習能力的重要手段；它可以反映教師的輸出信息，并及時反饋學生信息，是師生思想認識溝通的橋梁。

關鍵詞： 小學數學 課堂提問 教學策略

課堂提問是教學中最重要的組成部分之一，也是課堂教學的主要形式，要更好地培養學生的問題意識，就要優化課堂提問。優化了的課堂提問可以用來檢查已學知識、引出新課、開闊思路、活躍思維，更能調動學生學習的主動性。

一、課堂提問要有一定的啟發性

學習最重要的是培養學生的學習興趣，讓學生全身心地投入，并通過獨立地思考、體驗、領悟，訓練思維，獲取知識，發展能力。教師要適時提出有思考和探究價值的問題，讓學生去思考、去交流、去發現、去反思、去總結。

二、提問要有適度性和針對性

問題提淺了不容易引起學生的重視，提深了又啟發不了學生思考。這就要求教師根據學生實際水平，對學生的學習能力作出正確的估計，并在此基礎上把握提問的要求，恰到好處地提出問題。此外，要根據學生的個體差異，有的放矢地進行提問，知道從哪“提”，向誰“提”，防止出現提而不動，啟而不發的局面。

三、準確把握提問時機

孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，即是在學生“心求通而未得，口欲言而不能”時提問。

1.增強靈活性

課堂提問沒有固定的程式，在導入、新授、討論、練習等諸環節中都可以組織提問。課堂教學有時是千變萬化，難以預料的，教師要盡可能地把所要提的問題，事先周密地考慮到、設計好。

2.注意火候

一般來講，教師提問分為課前復習提問、導入新課的提問、課間引導啟發學生思考的提問和課后總結性提問。雖然一節課中提問次數沒有確定，但要把握好提問時機，不宜過多，何時提問，提問什么內容，一般課前應設計好，提問要問在關鍵處，問出水平來。

四、課堂提問要面向全體學生

新課標要求面向全體學生，而學生的素質往往參差不齊，以此教師在課堂教學提問中應切實關注全體學生。“按順序提問”，學生會過早關注自己的問題，而忽略別人的作答；“體罰性提問（提問不專心的學生）”，學生沒有進入問題狀態，回答質量差，沒有代表性；“專問優等生”，會讓后進生繼續掉隊，甚至拉大差距；“專問學困生”，會讓尖子生喪失學習興趣，因經常無所事事而成為中等生；“一對一的提問”會讓多數學生“身在課堂里，心在課堂外”。所以，我們的課堂提問應盡可能讓學困生回答記憶性、概念性的問題，讓中等生回答基礎性、普遍性的問題，讓尖子生回答比較性、拓展性、概括性的問題。教師應充分了解學生的基礎、能力、智力等個性特征，讓所有學生都能在課堂教學中享受到成功的喜悅，獲得自信與發展，從而達到“面向全體學生，抓兩頭，帶中間，整體進步，全面提高”的最佳境界。

五、提問要激發學生思考

數學中的概念及性質和一些方法都是抽象而概括的，對于小學生來說是一個難點，因為他們正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維發展的過渡階段，不能自覺運用一些思維方法，這就需要教師通過引導，為學生創造思考條件和氛圍，組織學生的思維活動，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生通過對數學知識的學習掌握一些思維方法。問題要能激發學生思考，從多角度考慮問題，活躍了課堂氣氛，強化了對各知識的理解，也拓寬了思維的深廣度。

六、提問要層層深入，富有層次性

隨著學生年級的升高，掌握的數學知識越來越多，這時教師的提問就顯得尤為重要。你的問題讓學生思考起來富有挑戰性，就能促進學生積極思考主動探究。而老師的問題要由淺入深、層層推進、環環相扣。

七、通過靈活提問，讓學生獨立思考，解決問題

教師在提問時，只起到輔助作用，作為引導者，幫助學生進行思考。教師的提問已經不可以局限于某一種情況，要靈活多變，對于學生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點評和問題的指出。這就要求教師在備課時要預想到多種情況的發生。當然，課堂教學本身就是師生互動的環節，這就需要教師即便是無法及時應對學生的提問，也要進行靈活的課堂提問轉變。另外，教師在對學生提問時機的掌握上，也需引起重視，大多時候恰當的提問尤為必要。當教師在進行提問之后，如果學生的回答是錯誤的或者與理想答案還有偏差，這時教師就要盡可能地按照學生的思路往下計算，當出現問題時，學生自己就會發現。這時教師再恰當地幫助學生理清思路，弄清原因，公布正確答案，這樣可以讓學生印象更深刻，從而對知識的把握更牢固。

八、課堂提問要注重學生良好習慣的養成

教師在課堂提問中不僅要關心知識的學習和能力的提高，還要關心學生良好習慣的養成。教師應教育學生學會提問、學會傾聽、學會思考、學會質疑、學會比較、學會表達、學會辯論，從而讓學生的綜合素質得到全面提高。

有經驗的推銷員只會問“你要幾個咸鴨蛋”，而不會說“你要不要咸鴨蛋”，可見，提問有方法和藝術的差別。隨著新課改的深入，課堂提問作為一項重要的數學教學技能，已越來越受到數學教師的重視。我們有必要改進和優化小學數學課堂提問的技巧，最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高小學數學課堂教學效率。

總之，課堂提問是數學課堂教學的核心，好的課堂提問能有效調控教學程序。小學數學課堂教學中提高課堂提問的有效性，要精心醞釀提問內容，準確把握提問時機，合理安排提問對象，靈活運用提問技巧。

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