高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略研究

魏生木

摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)方法存在教學(xué)效率低下且無針對性的特點，無法滿足新課改提出的教學(xué)需求，教學(xué)方式創(chuàng)新勢在必行。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性與必要性，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)方式 創(chuàng)新策略

隨著新課改的實施，無論是在教學(xué)方式上還是在教學(xué)內(nèi)容上，都提出了更高的要求，教學(xué)內(nèi)容的有效實施依托于教學(xué)方式的有效。縱觀我國的教學(xué)體系，數(shù)學(xué)教學(xué)每個階段的教學(xué)方式都大致相同，也就是傳統(tǒng)的“填鴨式”、“咀嚼式”、“一竿子”的教學(xué)方式。課堂上大都是老師在講臺上夸夸其談，學(xué)生在座位上呆呆地聽，師生之間幾乎無交流。從課堂教學(xué)情況來看，老師無法獲悉學(xué)生的掌握情況，這與我們提倡的學(xué)生是教學(xué)主體的教學(xué)思想是不相符的。高中階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)思想直接關(guān)乎學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者步入社會之后的學(xué)習(xí)思想。傳統(tǒng)的教學(xué)方式最多只能實現(xiàn)對課本知識的教學(xué)，教學(xué)效果不理想，這就造成了教學(xué)方式的創(chuàng)新勢在必行。本文立足于高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性與必要性，對高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略進(jìn)行研究。

1.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析

受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取的教學(xué)方式還是以老師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生的地位完全被忽視。高中數(shù)學(xué)教學(xué)的方式主要有以下幾種：其一，“填鴨式”教學(xué)方式，雖然教學(xué)群體是高中生，他們在很大程度上理解能力有了很大的提高，但是很多課堂上還是出現(xiàn)了“填鴨式”的教學(xué)方式，“填鴨式”教學(xué)方式也就是老師一味地對學(xué)生就某個知識點進(jìn)行灌輸，對某一個關(guān)鍵點也就是不斷重復(fù)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械記憶，完全沒有自己思考的機(jī)會，講授也就只限于課本知識而已。其二，“一竿子”的教學(xué)方式，所謂“一竿子”的教學(xué)就是指老師在教學(xué)方式上采用同一套教學(xué)標(biāo)桿，用同一套教學(xué)方法對所有的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但是學(xué)生群體本身是存在差異的，尤其是到了高中，差異會比較明顯，“一竿子”的教學(xué)方式往往只能滿足中等水平的學(xué)生，基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會出現(xiàn)不愿聽的情況，基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往因為聽不懂而不想聽，最終出現(xiàn)兩極分化，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其他的方式還有很多，譬如“咀嚼式”教學(xué)和“一站式”教學(xué)等，這些都是在教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下且浪費教學(xué)資源。總體來說，現(xiàn)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式中存在很多不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，且嚴(yán)重影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的因素，亟待創(chuàng)新。

2.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的重要性與必要性

在我國應(yīng)試教育的大背景下，高中生所學(xué)的學(xué)科較多，學(xué)習(xí)壓力較大，用于每個學(xué)科的學(xué)習(xí)時間較少且不均衡，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要取決于課堂教學(xué)效果，但是我國的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)因為教學(xué)方式的低效直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的不理想。高中數(shù)學(xué)知識點相對于初中難度有了較大幅度的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，且課后學(xué)習(xí)時間較少，學(xué)生給老師的教學(xué)反饋情況就不是很好。老師在看到教學(xué)效果不理想后，長時間的負(fù)面情緒勢必造成心理上的厭教情緒，從而導(dǎo)致了一系列的備課及授課問題，最終這種負(fù)效應(yīng)的持續(xù)進(jìn)一步弱化了教學(xué)效果。

教學(xué)方式的創(chuàng)新可以實現(xiàn)單一傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，打破傳統(tǒng)教學(xué)中老師講、學(xué)生聽的局面，加強(qiáng)師生之間的教學(xué)交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高課堂教學(xué)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高漲，加之老師教學(xué)熱情的提升，兩者正效應(yīng)的疊加，可以進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的高效優(yōu)質(zhì)，對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展也是有積極意義的。

3.高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略研究

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多因教學(xué)方式不當(dāng)而導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的問題，這與新課改提出的高效優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)不相符。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新的策略闡述如下。

3.1合作教學(xué)的實施

合作教學(xué)是針對高中數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中老師和學(xué)生之間無交流的情況提出的，也就是針對“灌輸式”的教學(xué)方式提出的。這種教學(xué)方式需要充分鞏固學(xué)生的教學(xué)主體地位，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。合作教學(xué)就是指學(xué)生和老師的合作、學(xué)生和學(xué)生的合作，老師和學(xué)生的合作是指一堂課是在老師和學(xué)生的共同合作參與下完成，具體的操作方式是老師讓學(xué)生參與授課，讓學(xué)生提出一定的問題，老師和學(xué)生進(jìn)行交流、探討，繼而獲得正確的認(rèn)識；學(xué)生與學(xué)生之間的合作則需要老師將學(xué)生分成多個小組，讓每個小組內(nèi)部進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，組和組之間也可以進(jìn)行交流。老師需要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)合作教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這種教學(xué)方式的優(yōu)點在于體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.2自主學(xué)習(xí)的實施

自主學(xué)習(xí)是針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“咀嚼式”教學(xué)方式提出的。“咀嚼式”教學(xué)方式的主要弊端在于老師將知識點拆分細(xì)碎，好比把知識點咬得很爛喂給學(xué)生，學(xué)生沒有自己的思考時間，也就無法徹底地掌握知識點，更不能把握每個知識點之間的相關(guān)性，對于應(yīng)用就更難了。自主學(xué)習(xí)就是著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，只是把這個過程搬到課堂上而已，這個過程的實施對于老師的引導(dǎo)有較高的要求。譬如老師在進(jìn)行冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的授課之前，可以給學(xué)生布置一項任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)過的函數(shù)關(guān)系進(jìn)行全部系統(tǒng)的總結(jié)和整理，找出某些函數(shù)之間的相關(guān)性，再列出自己掌握了的和不熟悉的，老師上課時給予適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系性思考，包括冪函數(shù)和指數(shù)函數(shù)的運(yùn)用區(qū)別、二次函數(shù)和多次函數(shù)的內(nèi)在聯(lián)系等。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展有積極意義。

3.3分層教學(xué)的實施

分層教學(xué)是針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的“一竿子”教學(xué)方式提出的。“一竿子”的教學(xué)方式主要弊端在于對所有的學(xué)生一視同仁，雖然簡化了教學(xué)程序，但無法針對每個階段教學(xué)群體的實際情況進(jìn)行教學(xué)，也就不能實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用。分層教學(xué)是指在教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干個不同層次的教學(xué)群體，再針對每一階段的教學(xué)群體進(jìn)行適宜的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的安排，最后針對性地實施教學(xué)。分層教學(xué)的實施主要是針對學(xué)生群體的差異性進(jìn)行，在實施過程中對于分層及不同學(xué)生群體的心理變化必須有效把握。

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