物理教學中培養學生探究能力的途徑及方法

劉斌

摘 要： 新時代、新課改對于物理教學提出了更高的要求，我們不僅要增加學生的知識儲備，更要切實培養學生的探究能力，提升學生的科學素養。在初中物理教學中要培養學生的探究能力，就要擯棄傳統教育觀念，采用新型教育模式，巧用教材教學資源，創設趣味探究實驗，靈活安排探究方法，向學生介紹探究方法。

關鍵詞： 物理教學 探究能力 培養方法

隨著我國新課程改革的深入推進，新課程倡導的諸多理念已被廣大教師熟悉并在實際教學工作中予以貫徹和落實。對于初中物理而言，貫徹新課程理念，就要以完善學生的自然科學知識、發展學生的科學探究能力、培養學生的科學素養為最高價值，將發展學生的科學探究能力確定為重要突破口，溝通教材與生活，積極促使學生在生活中學物理，用物理服務現實生活，做適應現代社會需要的有創新精神的現代公民。要在培養學生的科學探究能力方面有所作為，結合多年的教學實踐，可從以下幾方面予以努力。

一、擯棄傳統教育觀念，采用新型教育模式

思想是行動的先導，要真正發展學生的探究能力，首先要在思想上擯棄傳統的教育觀念，擺脫傳統教學理念對教學行為的桎梏。傳統的教育觀念，教師被錯誤地置于教學主體的位置，學生往往發揮著配角作用。這種教育觀念培養出來的是死記硬背的“機器人”，學生的能力和個性都沒有發展、成長的空間。探究能力的發展需要自由、輕松、開放的教學氛圍，離不開學生主動性的發揮。唯有教師轉變教學觀念，采用現代教育模式——科學探究教學模式，才能使學生腦子運作起來，思維發展起來，雙手操作起來，從而使探究能力逐步積累起來。

例如在初中八年級的物理課上，教學內容是“液體的壓強”，我一改黑板加粉筆、一堂課講到底的模式，將學習任務設計成數個探究問題置于導學案上，每堂課前先發下導學案讓學生對導學案上的問題進行思考、準備，課上則會分組進行探究展示。這樣的教學將探究的理論準備和動手操作都落在實處，學生的探究能力得到鍛煉。

二、巧用教材教學資源，創設趣味探究實驗

探究能力不會從天而降，它的發生、發展直到形成是內外因共同作用的結果。這里面的內因自然是指學生本身的興趣、愛好與努力程度等。由此探究能力的培養就要重視學生因素，增強他們對探究的熱愛，促使他們為探究能力的發展而努力。所幸，物理本身是一門實踐課程，現在的課本也一改往日的呆板面孔，增加了許多趣味實驗和小制作。利用教材上的這些教學資源，我們可以創設出趣味性和操作性更強的探究實驗，從而讓學生樂于探究，讓學生的探究欲望與探究能力得到更好的培養。

例如在教學“大氣壓強”這一知識點時，我沒有直接說明大氣壓強的概念，而是結合課本，設計了一個趣味探究活動。上課前我買了兩瓶學生喜歡喝的美年達，課上當我帶著美年達出現，學生已經睜大了眼睛。我按照學號隨機選取兩名學生，讓他們配合開展探究活動。我打開了一瓶美年達的蓋子，另一瓶則只用小匕首打了一個小洞，然后每瓶飲料插入一根吸管，讓兩名學生比試誰先喝完。我先讓講臺下的學生猜測誰會贏，學生有的說胖一點的學生會贏，有的則說，擰掉蓋子的會贏……一聲令下，兩名學生都開始使勁吸，擰掉蓋子的學生不一會兒便喝完了，而蓋子上只打了個小孔的學生，才只喝了一點。這是怎么回事？學生疑問產生之時，我便及時提出要求：讓我們一起探究出現這種情況的原因吧。這樣展開探究，學生急于釋疑，積極性和主動性空前高漲。

三、靈活安排探究方法，重視探究方法介紹

能恰當運用探究方法開展探究活動，是具備探究能力的重要表現。掌握各種探究方法是形成探究能力的必備條件。因此，在初中物理課上，可以采用的探究方法除了演示法外，還有許多。我們要結合學生的身心發展特點及教學內容，對于課堂探究所采用的探究方法進行慎重且靈活的安排，并引導學生在自主的條件下科學有效地選擇探究方法。選擇探究方法的前提是對各種探究方法有所了解，因此每次探究我們都要對可采用的探究方法的利弊予以詳細介紹，從而讓學生觸類旁通、舉一反三，在自己探究的時候，快速靈活地選出探究方法。

例如，在教學“光的折射”這一知識點時，我沒有像平時一樣一上課就開始“大瓶小罐”的演示，而是采用隨堂實驗的方法，在上課伊始就將全班學生分成六組，每組都分發一樣的物品：碗、筷子、方形玻璃水槽、一些水、手電筒、墨水、玻璃磚、硬幣、鋼筆，讓學生結合已學的光的直射和傳播的相關知識，自主設計實驗方式，探究光的折射的規律是什么，然后各組派代表展示探究結果。這樣的安排使學生對于演示探究與親身體驗探究有了明確區分，經歷了科學探究的實驗設計、實驗展開、歸納總結、交流討論過程，探究能力大大提高。

總之，學生探究能力的形成不是一蹴而就的，教師在每一堂物理課上都要爭取采用新的教學模式，努力設計趣味的探究實驗，幫助學生掌握探究方法，從而為學生探究能力的培養添精加彩。

參考文獻：

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