淺析中高職英語教學(xué)的有效銜接

魏萬平

摘 要： 作為職業(yè)教育的重要組成部分，英語在中高職教育的銜接方面存在著斷層。本文從分析中高職英語教育的現(xiàn)狀入手，指出英語在中高職教學(xué)銜接中存在的問題，提出應(yīng)對(duì)策略，促進(jìn)中高職英語教學(xué)的有效銜接。

關(guān)鍵詞： 中職英語 高職英語 教學(xué)銜接

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)中高職課程之間的有效銜接愈發(fā)重要。英語作為職業(yè)教育的重要組成部分，也面臨著如何實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)有效銜接的重要問題。2013年，教育部副部長在全國職業(yè)教育教學(xué)改革工作創(chuàng)新會(huì)上指出：“建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，適應(yīng)技能型人才不同階段、不同形式的學(xué)習(xí)要求。”目前，我國中高職銜接主要有五年一貫制、3+2或3+3模式、對(duì)口升學(xué)三種模式，這些學(xué)制銜接模式中的中高職院校長期以來各自獨(dú)立，缺乏交流溝通，只是注重了專業(yè)設(shè)置與招生方面、培養(yǎng)目標(biāo)與課程方面的銜接，對(duì)公共英語課程重視不夠，忽略了公共英語課程體系的銜接，從而造成中、高職英語教學(xué)之間的斷層。因此，促進(jìn)中高職英語教學(xué)的有效銜接，達(dá)成英語教學(xué)的連續(xù)性、一貫性，是目前中高職英語教學(xué)中急需解決的問題。

一、中高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀

要實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)的有效銜接，我們必須先了解中高職院校各自的英語教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。

1.中職英語教學(xué)現(xiàn)狀。中職學(xué)生大多數(shù)是中招考試的失敗者，他們從初中升入中職，大多人的英語水平相當(dāng)?shù)停踔劣邢喈?dāng)一部分學(xué)生的英語水平還處在只認(rèn)識(shí)幾個(gè)簡單單詞的層面。他們?cè)~匯量嚴(yán)重匱乏，語音語法知識(shí)欠缺，課堂上聽不懂，基本的日常交流也不會(huì)，因此，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)有畏懼、抗拒情緒。同時(shí)，很多學(xué)生對(duì)英語的重要性認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為英語與以后的工作、生活毫無聯(lián)系，因此沒有必要學(xué)習(xí)英語。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)熱情不高，有的學(xué)生甚至完全放棄英語的學(xué)習(xí)。此外，一些中職院校重專業(yè)課輕文化課，中職英語教學(xué)落后是中職英語教學(xué)的一大現(xiàn)狀。

2.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀。高職院校生源復(fù)雜，有對(duì)口升學(xué)的中職生或完成前兩年學(xué)習(xí)的五年一貫制學(xué)生，也有普通高中直接升入高職的高中生，他們的英語基礎(chǔ)相差較大。對(duì)口升學(xué)或五年一貫制的學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)感到吃力，消化不了；而普通高中的學(xué)生則認(rèn)為所學(xué)知識(shí)相對(duì)簡單，吃不飽。

二、中高職英語教學(xué)銜接存在的問題

隨著全球一體化、國際化的發(fā)展，英語作為一種國際通用語言，它的地位和重要性不言而喻。在中高職英語教學(xué)中，中職英語是高職英語的基礎(chǔ)，高職英語是中職英語的延續(xù)，是最重要的基礎(chǔ)課之一。然而，長期以來，中職階段的英語教學(xué)與高職階段的英語教學(xué)各成體系，在一定程度上處于隔離狀態(tài)，缺乏有效的銜接和聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下方面。

1.英語教材缺乏有效的銜接。在中職和高職教學(xué)中，英語作為一門公共基礎(chǔ)課程，沒有統(tǒng)一貫通的教材。中高職英語以其各自的人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，選取不同的教材，缺乏內(nèi)容上的過渡，也很容易造成內(nèi)容上的重復(fù)。

2.中高職英語教師缺乏有效的銜接。高職英語教師對(duì)中職英語教學(xué)的一整套做法不了解或不甚了解，而中職英語教師對(duì)高職基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)任務(wù)與要求也不清楚，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)、脫節(jié)或缺失。于志晶在《關(guān)于中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的調(diào)研報(bào)告》中對(duì)高職教師對(duì)中職教學(xué)內(nèi)容的了解的調(diào)研結(jié)果：了解較多的占10.17%；了解一點(diǎn)的占51.69%；一點(diǎn)不了解的占38.14%。顯然，在這樣的狀態(tài)下，要想實(shí)現(xiàn)有效銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展很困難。

3.英語課程內(nèi)容缺乏有效的銜接。中職英語課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，而高職英語課程內(nèi)容并沒有具體地分為幾個(gè)模塊，只是從整體劃分為英語應(yīng)用能力A級(jí)和B級(jí)。這就導(dǎo)致大多數(shù)中高職院校在英語教學(xué)中只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，把學(xué)生通過英語等級(jí)考試作為教學(xué)目標(biāo)，忽視了中高職院校學(xué)生職業(yè)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒有把英語基礎(chǔ)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)有效地進(jìn)行結(jié)合，導(dǎo)致中高職教育難于滿足社會(huì)和用人單位的需求。

4.教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的銜接。中職英語的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。而高職英語則要求學(xué)生在學(xué)完該課程后，能夠達(dá)到全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)或B級(jí)水平。兩者的教學(xué)目標(biāo)方向不同，自然無法達(dá)成有效銜接。

三、實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)有效銜接的策略

1.加強(qiáng)教材建設(shè)，編寫統(tǒng)一貫通的中高職英語教材。教材是教學(xué)的重要載體，目前中高職的英語教材都是根據(jù)各自的人才培養(yǎng)方案編寫的，教材種類繁多，中高職之間缺乏必要的溝通與交流，有的高職生覺得內(nèi)容太簡單，吃不飽，有的高職生反映太難了，究其根本原因就是高職生源復(fù)雜，普招生英語基礎(chǔ)相對(duì)較好，中職畢業(yè)生基礎(chǔ)相對(duì)較差，把這些學(xué)生放在一起，選用統(tǒng)一的教材，這就必然導(dǎo)致二者對(duì)教材的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差。因此針對(duì)不同學(xué)生需要選用不同的教材，乃至編寫中高職學(xué)生都適用的教材是十分有必要的。

2.合理安排課程內(nèi)容。中職階段英語學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽說讀寫等語言技能，初步形成學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境中應(yīng)用英語的能力；高職階段主要是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下應(yīng)用英語的基本能力，特別是聽說能力，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力。要實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)的有效銜接，就要針對(duì)這兩個(gè)不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，安排合理的課程內(nèi)容，在詞匯、語法、寫作等各個(gè)方面做好銜接，融合中高職英語的知識(shí)點(diǎn)，避免不必要的重復(fù)或脫節(jié)。

3.因材施教，進(jìn)行分類分層教學(xué)。前文已經(jīng)提到，高職學(xué)生來源復(fù)雜，主要由單招生、參加高考的高中畢業(yè)生和對(duì)口生（中職、中專及技校畢業(yè)生）組成。這三類學(xué)生的英語水平有著較大的差異，單招生和對(duì)口生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高，高考畢業(yè)生基礎(chǔ)相對(duì)來說較好，但主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)于這些有著不同教育經(jīng)歷、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使用什么方式進(jìn)行英語教學(xué)，是困擾高職英語教學(xué)的一個(gè)難題。

目前大多數(shù)高職院校都采用混合編班進(jìn)行英語教學(xué)，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)差異、個(gè)體差異及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異，教師在教學(xué)過程中會(huì)因?qū)W生水平差距大而出現(xiàn)照顧不周的現(xiàn)象，同時(shí)難以把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，進(jìn)而影響整體的課堂氛圍和教學(xué)效果，結(jié)果基礎(chǔ)好的學(xué)生因“吃不飽”而得不到太多提升，而基礎(chǔ)差的學(xué)生因“吃不消”使水平保持不變或是下降，滋生厭學(xué)情緒。因此在高職英語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的個(gè)體性差異，因材施教，進(jìn)行分類分層教學(xué)。

做好中高職英語教學(xué)的有效銜接，彌補(bǔ)中高職英語教學(xué)之間的斷層，達(dá)成英語教學(xué)的連續(xù)性、一貫性，是目前中高職英語教學(xué)中急需解決的問題。作為高職英語教師，我們應(yīng)該樹立積極樂觀的態(tài)度，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，分析、了解中高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采用各種教學(xué)法，實(shí)施有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中高職英語教學(xué)的完美銜接。

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