小學生數(shù)學問題意識的培養(yǎng)

曹丹

摘 要： 在小學數(shù)學教學過程中，教師應努力培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生對所學到的各種數(shù)學知識產(chǎn)生一定的認知，并能形成自我尋找問題的意識，這樣才能讓學生養(yǎng)成自覺學習的好習慣。作者認為要想培養(yǎng)學生的問題意識，必須讓學生敢問、想問、多問，本文就如何提高學生的問題意識結合多年教學經(jīng)驗進行分析。

關鍵詞： 小學數(shù)學 問題意識 培養(yǎng)方法

小學數(shù)學新課標提出，小學數(shù)學課堂教學應努力培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑問題的能力，因此教師在小學數(shù)學課堂教學中，一定要努力提高學生的問題意識，讓學生敢于提問、善于提問、礙于提問，下面筆者就結合自身多年的教學經(jīng)驗分析如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

一、創(chuàng)造氛圍，讓學生敢問

一般來說，較其他年齡段的學生來說，小學生本身有較強的質(zhì)疑能力，但很少有學生提出質(zhì)疑，究其原因是很多學生認為課堂是非常嚴肅的，他們不敢對老師的問題進行質(zhì)疑，因此只有當教師為學生創(chuàng)造輕松自由的課堂環(huán)境，讓學生之間能夠輕松地進行交流和合作時，學生才能自如地進行提問。

比如在講授《千克與克》一單元時，本單元的主要目的是讓學生理解千克與克是什么，傳統(tǒng)的教學方式是給學生放一些圖片或者掛畫，然后讓學生憑借想象進行相關內(nèi)容的學習，這樣學生對千克和克沒有很直觀的認識，學生對二者都不認識，如何提出問題？教師應在課堂上營造出更直觀的氛圍，比如教師可以讓學生從家中帶一些自己喜歡的物品到課堂上，然后讓同學們自由地進行交流。當學生玩夠了，交流夠了以后，教師可以這樣引導學生：“大家?guī)У奈锲范挤浅：茫l能給我說一下哪個東西最重，哪個東西最輕呢？”由于教師已經(jīng)給學生創(chuàng)造了輕松的氛圍，學生很輕松地回答出老師的問題。隨后教師可以給學生講千克與克的知識，講完后，教師再次將目標放在物品上，并再次引導學生：“大家能把自己手中的物品用克與千克的形式描述出重量嗎？”

這樣在不斷提出問題、思考、解決問題的過程中進行學習，學生不僅結合現(xiàn)實真正掌握了克與千克，而且問題意識逐步形成。

二、創(chuàng)設懸疑，讓學生想問

在小學數(shù)學教學中，教師一定要讓學生養(yǎng)成自主提問的習慣，也就是說不用老師逼迫，就能主動提出問題，也就是所謂的想問，讓學生敢問容易，但讓學生想問卻很難做到，為此教師必須在課堂教學中創(chuàng)設懸疑，讓學生感到奇怪或者新奇，從而達到想問的目標。

比如在講授《運算律》一單元時，教師在上課前可以盡力為學生營造懸疑的氣氛，讓學生產(chǎn)生好奇心，促使他們產(chǎn)生一種想向老師提問的心情。具體做法是教師這樣對學生說：“同學們，加減法相信大家現(xiàn)在已經(jīng)能夠完全掌握了吧，但是大家做計算時速度還比較慢，大家相信嗎，你們出幾道題目，我可以很快地得到答案，而且不需要練習就可以實現(xiàn)。”聽到這樣的說法，同學們都感到非常好奇，也非常想知道是什么辦法，于是教師提出這樣幾道計算題：“33×4×5”、“48×2×5”，學生看到題目后立即在紙上寫道33×4=132×5，當學生剛剛計算到這時，教師就已經(jīng)將答案660給出，這讓學生感到非常驚訝，并非常想知道老師是怎么算出來的。于是就向老師提出問題：“老師，你到底是怎么算出來的，能告訴我們嗎？”這樣教師也就達到了教學目的，于是教師可以給學生說出其中的奧秘，并引導學生進一步學習。

三、小組探討，讓學生多問

當小學生愿意提問題后，教師應努力讓學生多提出問題，一般來說，學生與教師之間互相提問的次數(shù)不會太多，但是學生與學生之間由于距離拉得比較近，他們更愿意互相進行提問，因此教師可以多在課堂上開展一些小組活動，讓學生之間通過共同合作提高能力，并在共同合作中通過互相提問提高問題意識。

比如在講授《解決問題的策略》一單元時，教師可以將全班同學分為若干小組，然后給學生布置幾個學習目標，然后讓學生自由地進行學習和探討，最終完成這些學習任務。比如這一單元的學習時，教師可以提出以下學習目標：“解決問題的策略是什么，如何解決問題，根據(jù)學習內(nèi)容完成課后習題。”當教師布置完任務后，學生就開始進行分組探討，比如其中有一組同學是這樣進行學習的：他們先大體看了一下課文內(nèi)容，然后其中學生甲就問同學乙：“這個單元是講的什么意思啊？我怎么看不懂啊。”學生乙回答道：“就是解決問題的策略。”“解決什么問題啊？”“好像就是買3本書用了15塊錢，買8本書用多少錢。”“那怎么做啊？”“我覺得應該先算出一本書的錢，然后再乘以要買書的數(shù)目吧。”“哦，好像是啊，我怎么沒有想到呢？”以上是某組同學在學習過程中的探討過程，從這個過程中我們不難看出，學生要想達到教師確定的目標，就必須共同合作，同時在合作過程中學生之間少不了共同探討與互相提問，這些提問都是學生與學生之間最近距離的提問，因此都是最真實的提問。如果教師能多組織一些這樣的小組活動，就會不斷促使學生之間進行互相提問，從而使學生養(yǎng)成多問的好習慣。

總之，在小學數(shù)學教學過程中，教師一定要想方設法幫助學生養(yǎng)成一種敢于提問、自主提問、經(jīng)常提問的好習慣，只有這樣，學生才能漸漸形成問題意識。這樣學生在數(shù)學學習中，才能夠不斷自主提出問題、分析問題并嘗試著解決這一問題。只有達到這一境界，學生才能在以后的學習中做到自主學習，才能更好地提高自己的學習成績。

參考文獻：

[1]李珠明.小學數(shù)學教學中問題意識培養(yǎng)之我見[J].考試周刊，2011，58.

[2]譚瑩.小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)初探[J].小作家選刊，2014，09.