如何在語文教學中培養學生的感悟能力

梁麗

摘 要： 在閱讀教學過程中，要采用靈活多樣的教學方式，引導學生走進文本、感受語言，體會語言文字的魅力，從而提高學生對語言的感悟能力。

關鍵詞： 小學語文 感悟能力 培養方法

在閱讀教學中，課文是學生的直接感悟對象。怎么感悟？最基本的手段就是朗讀。讀得越多，感受越真，領悟也越深。感悟能力訓練是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題。感悟能力的培養是語文能力的核心。在語文課堂上，訓練感悟的能力，培養感悟的方法，是語文教學中重要的目的之一。只有掌握了感悟能力，學生才能借助課文這個載體，與作者進行精神交流。因此，理想的閱讀教學強調學生對文章充分地讀，要求讀出意、讀出神、讀出情，讀中感悟，從而加深對文章的理解。感悟由此成為理想閱讀教學中最高層次的階段。

一、利用自身經驗，同化遷移，體會真情，初步感悟

閱讀感悟的是什么？就是在閱讀過程中，通過讀實現對作者所描繪的意象的感知，然后在此基礎上，通過主體經驗，把作者描繪的意象逐步轉變成主體意象，從而實現對作者所描繪的意象的情、理、表達方法的領會。我們在教學生時常常進入一些誤區：①忽視相關經驗，強迫感悟；②注重內容情感，忽略表達方法；③片面強調局部，忽視整體感悟；④片面強調個性化感悟，忽視內容的價值取向。這些常見的誤區產生的原因主要在于操之過急，沒有從學生的情況、教學情景、課文內容情景、認知規律等具體實際出發。要實現主體全面、準確地感悟，必須從主體的知識經驗出發，用主體的知識經驗逐步同化遷移作者所描繪的意象。由此可見，要取得良好的感悟效果，就必須從學習者已有的知識經驗出發。

二、在品味用詞中感悟

有的課文，用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，學生單靠讀一讀、想一想還不能深入體會其中的奧妙。教師應該抓住關鍵詞句引導學生品味，發現作者遣詞造句的精妙之處，品評出語言的深刻意蘊，從而對文章的主旨有所感悟。

美國著名語言學家喬姆斯基假設人腦中存在遺傳的語言習得機制，在兒童接觸語言的過程中逐漸形成的潛在能力，須通過后天的教育挖掘出來。通過充分地讀，在讀的過程中還需要增強“讀”的有序性、目的性。在語感訓練的諸多方法中，引導學生有感情地朗讀，可達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。學文時，在初步感受文章表達的思想、情感、意境的基礎上，通過表情朗讀、反復品味，并使之內化為學生的語言（語感），提高學生對語言的感悟能力。

三、在獨立閱讀中感悟，激發主動探究的欲望

閱讀本身就是一個讀者和文本對話和交流、相互作用的動態過程，這種關系是雙向的、互動的，從而保證了閱讀的自主性和獨立性。我們在課堂上注重學生和學生的對話、學生和教師的對話的同時，還要讓學生真正獨立地閱讀文本。教師在一堂課中的步步深入的教學中，引領作用是非常重要與關鍵的，它貫穿了整堂課的始終。初讀課文時，教師可以運用各種手段激發學生的讀書興趣。學生的理解要通過讀書體現。有的教師認為中年級課文簡單，學生讀一兩遍就明白了，讓學生讀一讀課文，就認為學生有所感悟，迫不及待地讓學生說說、談談、演演……其實，這是一種超越學生認知的表現。初讀課文時一定要讀正確，讀通順，把學生與課文的初次見面做好、做到位，為接下來的學習開一個好頭。

精讀課文的目的是學生在細細品味課文時，能透過表面文字深入到作者的內心，能深刻體會到作者寫這篇文章時的所思所想，能與作者進行精神對話，同時學生產生了深刻的情感體驗，將自己的感受朗讀出來，讀出意蘊與感情；語文課堂應該把引導學生主體參與、自主的探究作為主旋律，激發學生的參與意識，從而使學生的整個身心、全部情感都投入到語文學習活動中，成為學習的主人。只有這樣，學生才會興致勃勃地參與其中，語文課堂才會有生命力。在精讀階段，教師要盡可能不強加干預和控制學生的想法，而是正確地引導學生，讓他們靜下心來試著和課文進行對話溝通。只有這樣，學生才能完全自主地對課文進行思考，才能感同身受地領悟課文蘊含的思想感情，才能構建對課文的知識體系。

四、在激發想象中感悟，獲得有效的思想啟迪

閱讀教學中，朗讀分為幾種形式，但是它們都能幫助教師實現教學目標，就是讓學生在朗讀中領會課文主旨，使學生提高感悟能力。需要引起重視的是，朗讀過程中必須有積極的思維想象配合，二者有效結合才是訓練感悟能力的有效途徑。我們在閱讀時，接觸到的只有文字，只局限于文字，是不可能有深切感悟的，只有展開想象的翅膀，以書中文字為依據，在腦海中描繪出一副書中的圖像，像3D電影一樣是一副有聲、有形、有色的立體畫面，讀者置身其中，親身感受，會對課文內容了解更深入。

五、靈活訓練，注重形成，鞏固感悟成果

在閱讀中，通過設身處地地讀，從自身的知識經驗出發去想，就能把作者描繪的意象中的情理及表達方法領會出來，是否這樣就感悟到家了呢？由知識形成的規律來看，這還遠遠不夠，學了知識如果不加強鞏固，就會遺忘。因此，在學生初步感悟了課文內容的基礎上，設計一些必要的靈活性的鞏固練習，加深印象，促進知識的內化。比如，搜集一些學過的課外的類似文章，進行情讀、分角色讀、對比朗讀、美讀，就是一條行之有效的好辦法。同學們通過自主合作學習，初步實現了對課文思想情感的領悟，在此基礎上，我讓他們把學過的表達這樣思想感情的文章、詩歌、對聯、名言找出來，有感情地朗誦，然后播放愛國情歌，這樣，同學們便深深地沉浸在愛國情感的熔爐中。

總之，在閱讀教學中培養學生的語文感悟能力，就是要以讀為基礎，以體會文中真情為要領，實現學生、課文、教師情感有機統一，帶著真情走入課文，領會真情，沉浸于文境中，帶著真情回到廣闊的生活中，這便是小語閱讀教學的自由境界。

參考文獻：

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