語文教學中怎樣培養(yǎng)學生的探究能力

萬福軍

摘 要： 語文教學是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑，本文通過探討語文教學中培養(yǎng)學生探究能力的途徑，旨在使學生能真正成為探究活動的主體，不斷提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞： 語文教學 探究能力 雙基訓練

語文教學是培養(yǎng)學生探究能力的重要途徑，在語文教學中如何培養(yǎng)呢？下面我談談看法。

一、加強雙基訓練，奠定知識基礎

雙基訓練是探究意識產(chǎn)生和探究能力培養(yǎng)的必要前提和基礎，要培養(yǎng)學生探究能力，首先要在語文教學中加強語文基本知識和基本技能的訓練。

（一）加強識字與寫字訓練。

1.強化用部首、音序、數(shù)筆畫查字法，使學生能熟練地使用字典、詞典獨立識字，培養(yǎng)學生獨立識字的能力。在識字中，學生觀察形近字之間的細微差別，就培養(yǎng)了觀察力、注意力、記憶力和思維能力。而這些能力是為學生從事探究學習不可缺少的，所以加強識字訓練，就為學生探究能力的培養(yǎng)打下了基礎。

2.加強寫字教學，從“點、橫、豎、撇、捺”五種基本筆畫開始練習。先描紅，后臨帖，通過反復練習，使學生能用硬筆熟練地書寫正楷字。規(guī)范、美觀地書寫漢字，是有效地進行書面交流的基本保證，是學習語文和其他課程，形成終身學習能力的基礎。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣包括“多讀、精思、勤記”三個方面。

1.多讀。閱讀過程是一個由形式到內(nèi)容，再由內(nèi)容到形式的反復理解、逐步深化的過程，是通過視覺器官將信息反復傳入大腦而引起的，以理解為中心的心理活動。閱讀能啟迪學生的智能，培養(yǎng)學生認知、理解、想象、思維、鑒賞、概括能力，能激發(fā)學生產(chǎn)生新思想、新方案與新作品。

2.精思。即要仔細思考。思維能力是人的智能核心，也是創(chuàng)造能力得以表現(xiàn)的基礎。我們應善于從微小的方面激發(fā)、鼓勵學生的創(chuàng)造感，誘發(fā)其創(chuàng)造欲，并進行探究、創(chuàng)造。在教學中可采用一些具體做法：一是遇到疑難處要精思，思而不解，或查資料，或請教他人；二是在精彩處要精思；三是于無疑處精思。

3.勤記。記憶能力是人類智力活動的一個重要組成部分，沒有記憶力，無論觀察力、想象力、思維能力都無法培養(yǎng)。培養(yǎng)記憶力：第一，要勤“記錄”，養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的好習慣。讀書過程中，要圈點批注，提要鉤玄，發(fā)現(xiàn)名言佳句，精彩片段，典型事物，隨手摘錄成卡片，寫成筆記，以卡片、筆記構(gòu)筑知識的殿堂；第二，要勤“記憶”，對于名言佳句，精彩片段，不妨多背背，集腋成裘，必有大用。

二、營造教學氛圍，提供適宜環(huán)境

（一）營造平等民主和諧的課堂氛圍。

學生的能力能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有適宜的環(huán)境和氣氛。青少年好奇心重，求知欲旺盛，這正是探究意識的表現(xiàn)。教學活動應順應這一規(guī)律，充分愛護和尊重學生的探究意識，師生之間要建立平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分披露靈性，展現(xiàn)個性。為此，教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵標新立異，異想天開，這是為學生探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境的重要一環(huán)。

（二）注重培養(yǎng)學生的問題意識。

一是要鼓勵學生敢疑敢問。對學生提出的問題，只重數(shù)量，不計質(zhì)量，實行問題無錯原則。二是教師應教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題有的放矢。三是教師可“拋磚引玉”，從不同角度提些問題作示范，開闊學生視野，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題。

三、精心設置問題，提供科學方法

學生探究能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎及適宜的環(huán)境和氣氛，而且依靠科學的教學方法和教學技巧。只有科學地創(chuàng)設問題情境，適時、適量、適度地處理好探究學習材料，使學生進入適宜的思考狀態(tài)，才有利于探究能力的培養(yǎng)。在閱讀教學中，對課文內(nèi)容能提出自己的看法和疑問，善于從教材中發(fā)現(xiàn)問題，可圍繞課文題目，課文反復處、細微差別處、文中插圖、標點處、課文結(jié)尾等地方提出疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題。主要有以下三種做法：

（一）教師提出重點問題，學生談看法找根據(jù)。

教師提出的重點問題，可以是文章題目的含義、作用；也可以是對整篇文章的感受；還可以是文章開頭和結(jié)尾的作用，等等。

（二）教師設置爭論性問題，激起認知沖突。

學生頭腦中沒有問題，是因為思維相對靜止。教師提出引起學生爭論的問題，能點燃學生思考的火花。這樣既可以“迫使”學生熟悉課文，形成看法，促使學生深入思考問題，又利于培養(yǎng)思維能力和表達能力。

（三）讓學生提出多種問題，學生說看法找根據(jù)。

思維自問題始。讓學生提出問題是最高形式的思維訓練。英國科學家波普爾說：科學的第一特征是“它始于問題，實踐及理論的問題”。讓學生提出問題，有利于培養(yǎng)“喜歡尋根問底追究問題”的習慣，利于培養(yǎng)獨立思考、認真探究與善于發(fā)現(xiàn)的好習慣。在閱讀教學中，學生是否思考的主要表現(xiàn)是頭腦中是否形成問題。讓學生提出問題，培養(yǎng)喜歡尋根問底追究問題的習慣十分重要。讓學生提出問題，再談談對問題的看法，找根據(jù)，使思維向前發(fā)展一步。

總之，學生探究學習能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、一蹴而就的事，但只要我們更新教學觀念，扎實地進行雙基訓練，努力為學生營造適合探究的氛圍，不斷拓展學生的探究時空，在教學中讓學生珍視對客觀事物的獨特感受、體驗和理解，滿足學生作為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要，以問題為中心，使質(zhì)疑、設疑、激疑、釋疑、布疑有機結(jié)合，學生就能真正成為探究活動的主體，探究學習能力就會不斷提高。

參考文獻：

[1]張琳.初中語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[N].黔西南日報，2011.

[2]楊志君.淺談中學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2006.