張梅玉

摘 要： 在中學物理教學中開展教學改革，實施探究教學，目的就是在教學過程中培養學生多種能力。在物理實驗教學中，可培養學生的發散思維能力、分析總結能力、創造性思維能力和表達能力。

關鍵詞： 中學物理教學 物理實驗 能力培養

教師應樹立正確的教學思想，確定教學目標。雖然教給學生知識是重要的，卻是有限的，教給學生學習方法，培養學生獨立的求知能力更重要。教學中，要多角度、多層次、全方位地培養、開發學生的多種能力。筆者在多年教學實踐中發現，充分利用物理實驗的設計能培養學生的多種能力。

一、設計實驗，培養學生發散思維能力

實驗是一切物理結論、定律等知識的源泉，實驗方法是探索物理知識的方法。實驗是一種探索活動，也是一種檢驗知識的方法，同時會給人以創設性啟發（即靈感啟發或悟性啟發），富有鮮明的直觀性和廣泛的趣味性。實驗教學中不能過多規范與限制，濫用教師的權威，要求學生完全按照老師的意圖和方法按部就班，限制學生的靈感和個性發揮。相反應該在老師的指導下，根據課程教材特點，創設問題，引發學生的好奇心，誘導學生思考、討論，設計實驗方案，進行實驗觀察、記錄、分析、整理，得出結論，理論聯系實際，學會用所學知識解決問題。如初二物理第一冊《聲現象》中《聲音的發生和傳播》的一段實驗探究教學，鍛煉學生的發散思維。1.提出問題：如何用實驗說明“一切正在發聲的物體都在振動，振動停止，發聲也停止”。2.合作探究，設計實驗方案。將學生分成幾個小組，組織討論，積極思維，設計的實驗方案豐富多樣：①敲打音叉，音叉發聲，將輕小的小木球不斷彈開，音叉不發聲時，小木球靜止不動。②人發出“啊……”的聲音，手觸摸頸前喉頭部分，會感到喉頭振動；不發出聲時，沒有振動的感覺。③敲鑼時，發出震耳的鑼聲，手摸鑼面時，手會有被振麻的感覺；用力捂住鑼面，鑼停止振動，不再發聲。④撥動二胡的弦，發出樂聲，將弦輕觸平靜的水面，濺出水花；不撥動弦，二胡不發聲，遇水面不能濺出水花。⑤播放迪斯科舞曲時，將泡沫小球放在音箱上，可看到泡沫小球隨著音樂、節拍跳動，并隨著音量大小的改變，跳動有高低變化；關閉音樂，小球停止跳動。3.演示設計方案，分析討論，形成認知。在學生設計方案的基礎上，先進行描述后由小組派代表演示，證明自己方案的可行性。集體探究活動，拓寬學生思路，培養學生發散思維能力，實驗過程生動，形象豐富多樣，富有趣味性，深深吸引學生，萌發學生自主學習的原始動機；指導學生用生活實例驗證，創造探究學習氛圍，調動所有同學共同參與，避免教師照本宣科，課堂教學“滿堂灌”，學生被動聽課，部分學生長期被冷落的弊端，有效激發學生的求知欲望，培養學生良好的思維習慣和思維能力。

二、設計實驗，培養學生類比、分析、總結能力

實驗技能的好壞直接影響實驗結果，而實驗技能的形成，除了不斷訓練外，還應加強在實驗中不斷引導學生主動思考，學會類比、分析、小結，以及提煉出一套操作方法。然后請同學主動上講臺講述各自的連接方法，進行集體交流、探討，歸納出幾種易于理解的連接方法：①按照電路圖，將元件按電路圖的相應位置擺放好，再用導線連接成電路：②根據電路圖，從電源正極開始，順著電流流向連接元件；⑨根據電路圖，串聯：先將兩個燈泡串接后再接到電源和開關上；并聯：先將每一個燈泡與控制開關串接成一個支路，然后將兩支路的兩端接線擰在一起，再與電源、電路開關串聯。通過思考，動手實踐操作，討論和比較歸納等過程，疏通思路，開拓思維，幫助學生形成連接電路的條理性。

熟悉了電路連接方法，形成了一定的實驗技能、技巧后，進一步指導學生深入實驗研究、觀察、記錄，并通過思考分析，歸納總結出識別串聯電路和并聯電路的幾種方法：①從連接方法看，串聯——各元件逐個順次連接在電路中，電路沒有分支；并聯——各元件并列連接在電路中，電路有分支，即電路中有分支點和會合點。②從電路元件的工作關系看，串聯——某個元件壞了或不讓它工作，則其他元件也不能工作；并聯——某個支路上的元件壞了或不讓它工作，其余支路上元件仍能正常工作，不受影響。③從電流流向看，串聯——電流從電源正極流出，將依次全部流過每個電路元件后，流回電源的負極；并讓電流從電源正極流出，經分支點分成支路，通過各支路中的元件后在會合點會合，經干路流回電源負極。通過該實驗，鍛煉和提高學生的實際動手操作能力，幫助學生在實驗中理解概念、分化概念、建立概念；增強學生的實驗意識，培養學生實驗能力，類比、分析和總結歸納能力。

三、設計實驗，培養學生創造性思維能力

創造性思維能力是學生幾種能力中的最高層次，培養創造性思維能力必須以掌握一定的基本知識、技能為基礎，教學中循循善誘、層層遞進。下面引例說明：l.設計問題：在樓梯（或樓道）中間安裝電燈，樓梯（成樓道）的兩頭安裝開關，使用每一個開關都能控制燈的亮或熄滅。2.提供實驗器材：電池組，小燈泡及燈座一套，單刀單向開關四只，導線若干條。3、探究過程：問題提出后，形成懸念。學生已熟悉電路識別及電路連接，信心加強，積極投入思維討論，彼此分工協作，動手嘗試，畫出電路圖，進行實際電路檢驗，形成研究氣氛。根據學生的設計和設想，教師選擇其中部分電路，并示意學生主動畫在黑板上，啟發誘導學生找到思路，解決難點，設計出電路。

問題茅塞頓開，學生的心情自然不言而喻，可舊問題解決新的疑難又遇到，連接電路時，實驗器材中的開關只有單刀單向開關，無法實現單刀雙擲，教師舉起單刀單向開關，示意學生應善于觀察，積極思考，發揮創造性。很快有的同學就站起來，舉起兩個單刀單向開關進行有機組合。

四、設計實驗培養學生的表達能力

學生的能力包括動腦、動手、動口等方面，必須全面協調發展。能說不會做或能做不會說的現象顯然是能力上的殘缺，這里的“說”應該泛指學生的表達能力。很多學生操作能力突出，卻不懂得如何表達其中意思或表達不完整、不清楚。

總之，教師鼓勵同學們共同合作完成實驗，整個實驗過程中學生體驗了成功的喜悅，激發了學習興趣，增強了學習信心，強化了主體意識，調動了學習主動性，提高了悟性，發展了創造性思維能力。