分層教學在小學數學教學中的應用探究

許惠娟

摘 要： 分層教學模式為學生主體性的發揮創造了條件，學生能主動地根據自己的需求、興趣、潛能規劃設計自己的學習，真正實現因材施教，達到個體優勢發展的教學目標。

關鍵詞： 小學數學教學 分層教學 應用策略

在教學過程中，我發現一個班級學生的知識水平、理解能力、接受能力參差不齊。如果班級授課實行“一刀切”的教學模式，則教學內容和教學方法難以顧及學生的個體差異，不利于學生的個性發展。因此，實施分層教學有利于提高教學質量。

一、分層教學含義

“分層教學”能夠以人為本，彌補班級授課“一刀切”的不足，因材施教，使每個學生充分發揮自己的特長，全面實施素質教育。根據學生的學習基礎、能力將全班學生分為若干層次，針對不同層次學生的學習能力進行教學活動，使教學目標、教學內容、教學速度及教學方法符合不同層次學生的知識水平和接受能力，從而使不同層次學生的認知水平通過教學活動得到個性發展，達到教學的最佳效果。

二、分層教學目標

在教學中，根據學生發展水平的差異，設置不同層次的發展目標，激發學生的活力，使學生在知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節進行教學，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，激發學生的活力，改變學生被動學習、被動發展的狀態，努力形成學生主動學習、主動發展的局面。

三、分層教學組建與實施

1.學生分層

通過調查摸底，根據班級學生學習的興趣、能力及已有的知識基礎，將學生分成優（A）、中（B）、下（C）三個層次。這種分層是相對的、動態的、暫時的，如果學生進步了，就可進入更高層次。教師再對分層的學生合理搭配，注意每個小組內三個層次學生的特點有機組合。這樣的分層分組組合，便于小組合作討論學習。以發展的眼光看待學生，以激勵的措施對待每一位學生——特別是后進生，發現他們的閃光點，并及時激勵。

2.備課分層

教師在鉆研教學大綱、教材內容基礎上，根據班級優、中、下三個層次學生的程度，把每個課時的教學目標、教學內容相對制定出高、中、低三個層次。為優等生制定出一個較高層次的學習目標，為中等生制定出一個中等層次的學習目標，為學困生制定出一個較低層次的學習目標。這樣的分層目標，能增強每個學生獲得成功的信心，讓每個層次的學生都能體驗到成功，并激發他們追求更進一步成功的愿望。

3.授課分層

在課堂教學中，注意分層施教和分層練習。分層教學，精心設計教學環節，在課堂教學中根據三個不同層次學生的教學目標，教學內容分層次，因層設題、因人提問。對優等生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，重在指導自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習。如教學平行四邊的面積時，讓優等生通過剪拼中平移、旋轉自主探索規律，中等生做適當提示，學困生則直接告訴公式：底×高=面積。這樣做既能激發優等生的求知欲，又能保持中下等學生學習數學的信心，盡量滿足不同層次學生的學習需要。

4.作業分層

為了使每個學生能力有所提高，在布置的作業也要分層次設計，讓學生根據自己的實際選擇難度不同、類型各異的作業。練習內容也要分層次，如基礎題、應用題、提高題，使每個層次的學生都能達到學習訓練目標。作業難度一般分為A、B、C三個層次，滿足不同層次學生的學習需要。

如：在教學“長方形周長計算”時，可以設計以下練習題：

（一）基礎題。

求出下列圖形的周長。

（二）提高題。

一條鐵絲正好圍成邊長6分米的正方形，改圍成長方形長8分米，寬多少分米？

（三）拓展題。

1.兩個長8厘米，寬4厘米的長方形拼成一個大長方形，它周長是多少？

2.一個長方形的長12厘米，寬8厘米，剪出一個最大的正方形，剩下圖形的周長是多少？

（四）開放題。

自己設計題目、計算周長。

基礎題全班同學都要完成，學困生通過努力仍不能解決的，可以尋求幫助。

拓展題為中等學生練習的內容，但要鼓勵學困生盡自己的能力，能做幾題就做幾題。

對于開放題。供優等生練習，同時鼓勵中等生參與練習。要確保全體學生達到《數學課程標準》和教材的基本要求。

5.評價分層

每個學生的內心都是渴望得到表揚的，在課堂教學中，應對不同層次的學生表現做出相應的評價。分層評價，評價形式的多樣化，不同層次的學生一旦達到分層目標，教師就應及時給予肯定和表揚，使每個層次的學生都能獲得成功的喜悅，最大限度激發學生的成就感，從而使他們保持積極的學習態度和良好的學習狀態。比如：一個學困生平時計算都出錯，這節課做對了兩道，我就及時表揚，只要你細心些就能全做對。

6.輔導分層

課外輔導是課堂教學的補充，根據不同層次的學生，給予針對性的指導。對學困生要求每天改完錯題后再做新的作業，我采取面批，出錯時就當面指點，這樣做不耽誤其他學生做作業，又能著重對每個學困生進行面對面的輔導，效果比較好。

對優等生來講，完成平時的課堂作業是件很輕松的事情，為了避免了這一部分學生完成作業后無所事事，我開展“每日一提高題”活動，優生輪流每天出一道奧數題，當場完成，并互相督促。堅持一學年下來，收獲不小。這些具有一定挑戰性的題目，能夠拓寬視野，發展思維，提高能力，大大提高了優生的學習興趣，調動了他們的學習積極性，在班上形成了相互討論合作的學習風氣。

總之，分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發，遵循教育規律和學習發展特點的一種教學實驗模式。在數學教學中實施分層教學，有利于將素質教育在數學教學中落到實處，這樣每個學生都能受到與其相適應的教育。